基于项目制活动的小学英语生活实践类课型探究

文/秦楠 指导教师/付春敏 张春

什么是项目制活动

项目制学习（Project-Based Learning）的起源可追溯至一百多年前。“美国现代教育之父”约翰·杜威认为，围绕个人直接经验为中心的活动，才是最好的教材与教学方法。项目制学习就是在这样的理念基础上发展而来的。区别于以教师为主体，静态的、被动接受的传统教育，项目制活动是以学生为主体的动态教学方式。学生通过规划和完成一系列任务，最终实现某个目标或者解决某个问题，并在此过程中，整合各个学科的知识和生活经验，最终对自己的表现作出评价，同时加强团队协作能力。

通过开展项目制活动，教师将课堂转向为以学生为主体的自主课堂，通过设置优质高效的课堂教学活动，培养学生思维品质，使学生成为具有自主学习能力和解决问题能力的人。基于这样的理论基础和课改实际，根据我校英语教育的学科特点，我们开展了基于项目制活动的小学英语生活实践类课型探究，希望以此方式引导学生从做中学，结合生活经验，通过项目制活动主动并深度地参与到活动中，使学生由一个会倾听的、熟悉课文知识的人，逐渐成长和发展成一个能够理解、分享、运用、再创知识的，具备良好的英语学科素养和综合学科素养的人。

什么是小学英语生活实践类课程

1.生活实践类课程的基本概念

生活实践类课程是指结合儿童生活感知，有相似生活情景的主题阅读课程。生活实践类课程旨在反映儿童的生活经验，通过课程与真实生活的关联，让读者了解作者的视角、观点及目的，促进儿童对自身生活经验和社会认知的感受及融合，能够理解、反思不同文化，并在此基础上具备良好的生活实践能力、社会交际能力及生存能力。

2.生活实践类课程的开展支持

英语语言来源于生活，也用于生活中的交流。以真实生活的经验为基础来建构语言学习的内容与过程，能够加强学习者对语言文化含义的直观感受和深度理解。生活实践类课程主要的教学思路在于优选与生活紧密相关的示范性素材，与学习者的生活经验、兴趣和理解能力相匹配；在对语言的识别、对语义的记忆、对语用结构的理解和熟知的基础上，用任务引导学生使用目标语言描述自己的所见所闻和所思所想。

我们精选及整合了国内外小学英语教材和各类英语分级阅读绘本作为研究材料，并根据绘本的内容和题材，进一步优选出适合此课程研究的主题阅读绘本。我们基于项目制教学活动，借助教学内容进行资源整合，构建以生活实践类绘本为载体的学科资源，以学生为主体，由教师和学生共同制定学习任务，引导学生在真实生活情境中进行文化理解、交流表达、创作与运用，以团队为学习群体，通过伙伴共同学习来扩展生活资源、使交流语境更真实，用目标语言的应用来解决生活问题。

3.生活实践类课程的开展方式

简单来说，该课程主要包括为以下五个方面：

（1）设置“任务链”以实现项目制活动探索；

（2）设计项目学习单，即以任务为导向，给学生提供能够进行项目制活动的导向题单，该题单主要对项目执行后的产出标准做具体的规定，以引导学生完成学习过程，分享学习成果，也为教师提供一个可评估的依据，让学生明白任务并能够主动参与到项目活动中；

（3）教师和学生协同合作，围绕核心问题开展自主性的探究学习；

（4）建立小组合作团队学习机制，注重思维和素养的培养，塑造学生健康的品格；

（5）让学生积累实际生活经验和社会认知，学有所得，学以致用。

从整体课堂构建出发，开展生活实践类课程的项目制活动步骤如下：

Step 1 Warming up &Lead-in

教师用与绘本内容相关的音频、图片等吸引学生的注意力，为Story Comprehension 环节作铺垫。

Step 2 Story Comprehension

学生学习绘本里的内容。

Step 3 Team Work

教师以绘本内容为载体，设计项目活动任务，引导学生通过小组分工合作，结合生活经验，运用已知语言，在真实活动任务中完成各具特色的项目活动。

Step 4 Application &Innovation

此环节以课后的个性化创作为主要内容，结合相似生活场景，学生采用讲演、汇报、开展手工制作等方式，进行实践运用和延续性学习。

Step 5 Social Cognition

在项目制活动中，学生最终要走向社会，与真实生活相联系，深入地分析和探究任务，提升学习语言逻辑及关注角色行为与语言的动因的能力，从角色扮演的呈现方式发展儿童社会认知，从情感分享深入到价值观建构，促进学科素养的全面发展。

生活实践类项目课程开展实例

低年级通过“趣味生活技能大比拼”及依托校本课程“I Can Cook（英语美食汇）”来开展生活实践类主题课程。如：I Went Shopping（去商店）、My Family（我的家庭）、My School（我的学校)、How to Make a Pancake（制作煎饼）、Make a Sandcastle（沙滩城堡）、My Pet（我的宠物）、Fruit Salad（水果沙拉）、The Caterpillar（毛毛虫）等。

以下笔者以生活实践类课程I Went Shopping 为例，谈一下该课程的构建和展开方式。

[课例分析]

教学内容选自澳大利亚原版引进分级绘本I Went Shopping，适用于小学二年级学生。文本内容为一个小女孩为了给聚会作准备，分别去不同商店买到了她的所需品。

[教学步骤]

Step 1 Warming up &Lead-in

教师播放歌曲Let’s Go Shopping，让学生对不同类别的商店、超市的名称及购物场景有所了解，唤起学生的已有生活经验，让学生进行整体感知，然后衔接本课内容，根据已有的知识储备分小组自由谈论自己的购物经历。

Step 2 Story Comprehension

（1）学生观察绘本的封面、封底图片及文字，推测文本大意、作者意图及相关信息；

（2）教师先通过图片环游的方式让学生理解文本内容，然后设计项目学习单（见图1），帮助学生构建购物的序列思维能力，让学生在任务中自主学习并深入理解作者意图。

图1.项目学习单1（Worksheet 1）

（3）教师让学生听原文录音，进行模仿跟读，而后采用同桌互助形式，评价对方是否正确朗读了原文内容，并做到语音语调正确无误。

Step 3 Team Work

学生借助项目学习单1，选择单词卡并完成项目学习单2（见图2），然后复述文本内容，提高表达与交流能力。

Step 4 Application &Innovation

课后，学生完成关于自己的“I Went Shopping”的项目学习单。教师要求学生走进超市，有目的地购买物品，并用英语记录在项目学习单上，完成后用英语进行汇报（学生作品见图3 和图4）。

Step 5 Social Cognition

通过从理解文本到生活实践的整体构建，让学生了解了购物的流程，有了计划购物的意识，提高了学生对事件的分析能力以及在购物过程中与人交往的能力，培养了孩子们的社会交际能力，也潜移默化地培养了他们对社会现象的感知。

再如，在The Caterpillar（毛毛虫）的课例研究中，教师通过组织学生进行文本学习来完成对毛毛虫变化过程的探究，分析了毛毛虫变化的四个阶 段：①the egg—the caterpillar—the chrysalis—the butterfly。学生们在课后观察了毛毛虫的生长过程，为正在进行的学科整合作了有效的铺垫，也为未来的整合资源课程开展提供了前期的准备并指明了方向。英语校本课程“I Can Cook（英语美食汇）”让学生通过全英文课堂学习制作美食，通过完成美食项目任务单，了解美食制作的时间分配、制作过程及注意事项，了解中西不同的饮食文化，实现了在做中学。

通过上述及更多课例探究，笔者将学生的探究主题进行了整理并编辑成册，形成了班级分享阅读的素材（见图5—图7）。

图2.项目学习单2（Worksheet 2）

图3.学生作品展示

图4.学生作品展示

图5.圣诞节：谈论自己心目中的圣诞老人

图6.图书馆规则

图7.教室公约

在中高年级的生活实践类课例探究当中，学生们展示的更多的是“体验+表现”型的成果。教师通过资源整合，构建了此类课例所需的语言范式和思维框架，搭建了在自主阅读模式下的逻辑表达和写作范式。学生围绕某一主题进行深度学习，从词汇到语篇，逐步构建语言表达范式。整节课就是一个以学生为中心的自主创作型课堂。

基于项目制活动的小学英语生活实践类项目课程探究成果

第一，学生通过项目制活动，学会了分享和表达，塑造了良好的品格，能够在分享和表达的过程中树立自信心并懂得尊重彼此。为了更好地浸润学科素养，培养儿童良好的行为规范、规则意识及优良品格，我们将探索更加适合的绘本以构建多元学习为中心的自主教学模式。

第二，通过基于项目制活动的小学英语生活实践类课型探究，我校的英语学科教育已经探索出了一套可操作、有意义的教学方式，能够不断发展学生的综合语言运用能力，培养学生用英语分析问题、解决问题的能力以及批判性思维能力。

英语学科建设致力于构建以学生综合能力发展的自主课堂的新课型教学探索，发挥学生的主体地位，发展学生的思维品质，让学生能够主动参与课堂，成为一个有自主学习能力和思考能力的人。基于本次课型探索，我们尝试通过英语教育培养学生的心智，提高思辨能力、创造性能力，培养学生良好的行为习惯、思想品质和综合素养，最终推动以促进儿童思维发展为目标的英语教学向培养学生核心素养的英语教育发展。