“两段七步法”对教师专业发展的促进探析

苏文文

摘 要 教师专业发展关于教师本身的发展，关于学校的发展。教师专业发展内涵非常丰富，本文则采用教师的PCK发展来衡量教师专业发展。两段七步法是在“翻转课堂”模式上发展起来的心得教学模式，本文通过分析两段七步法的作用，去探讨其是如何促进教师的专业发展。

关键词 两段;七步法;教师

中图分类号：A，G443                                                  文献标识码：A                                                  文章编号：1002-7661（2019）18-0039-01

教师专业发展不仅关乎教师本身的发展，更关乎一个学校的发展。研究教师专业发展有助于帮助教师审视自身的发展，调整自己的发展策略进而提高自己的业务水平，从而促进自身的专业发展。关于教师专业发展的研究非常之多，教师专业发展的内涵和外延也非常丰富。本文采用教师的PCK发展来衡量教师的专业发展。PCK（学科教学知识）这一概念是美国学者舒尔曼在20世纪80年代提出的。此后，很多关于教师专业发展的研究似乎都转向了教师的PCK研究。借助前人的研究，本研究将PCK的要素构成定位在学科知识、关于学生的知识、课程知识、教学策略知识。PCK发展衡量一位成熟的教师的标准是首先要对本学科的知识具有广度和深度地认识，深刻理解学科的核心素养以及熟悉教材内容知识，其次是熟悉掌握与学生学习心理和教师教学法有关的理论，并能够运用到实际教学中，最后还要对本学科课程本质具有深刻地理解，在教学策略上面具有个性化的特点。

两段七步教学法是湛江市爱周高级中学的梁哲校长在翻转课堂模式的基础上结合其学校特点提出来的以学生为本的一种新型教学模式。两段指的是课外学习和课堂学习两段。课外，教师课前给出明确的、具体的学生可达到的学习目标，在这个目标的要求下，学生自主学习与建构知识结构。该段分为自学、自测和存疑这三步。课堂学习主要是师生协作学习，分为评判、分享、梳理、新任务这四步。“评判”是指教师评判学生课外学习的效果，找出学生没有学会的知识点，判断学生存在的问题。“分享”指的是课堂学习中，学生向学生分享学习经验和成果并解答同学的问题。“梳理”是整理已学内容，形成自我知识系统。最后教师布置下一节课的学习任务。可以发现，两段七步法是以学生为主体，在教师主导下的教学模式。教师的作用主要体现在课前任务清单的设计和批改，课堂学习中对学生的引导、解惑和总结。这些作用促进了教师的专业发展。很多教师认为有了教师编制后就相当于端了一个“铁饭碗”，对上课并不上心，得过且过，备课素材都是直接网上下载，没有经过任何的编排修改加工就直接拿去上课。这样没有充分了解学情，常常出现教学设计不适合学生的情况，对老师个人的发展也没有裨益。而“两段七步教学法”规定教师一定在课前编写适合学生的个性化的任务清单。单纯拿从网络上下载的教学设计或者仅凭教师过去的教学经验来教学根本无法适应这种课堂的要求。这样会促使教师认真查阅资料，思考学科核心素养的内涵，仔细审慎地进行教学目标的设定和任务清单的编排。要设计出一份合格的任务清单，教师必须深刻理解本学科核心素养的内涵、课程标准的要求以及全面掌握相关的学科知识。因此，认真设计清单有利于教师丰富其学科知识、课程知识。

在传统的课堂中，教师基本都是凭着自己的经验进行教学。大部分情况下，这样的模式只能适合班级少部分的学生。因此导致一个严重的后果：教师教授的知识无法满足学习能力强的学生的需求，也无法达到学习能力差的学生的最近发展区，即高等层次的学生无法“吃饱”，低等层次的学生“吃不到”。这样一定程度上抑制了高层次学生的发展，打击了低层次学生的学习积极性，甚至使其产生厌学心理。

两段七步法的運用则改变了这种状况。通过课前对任务清单的批改，教师可以精准地判断出哪些学生知识点上存在哪些缺漏和理解上的偏差，深刻挖掘所有学生背后所欠缺的学科能力，切实了解学生的学习水平和知识水平。根据学生学习情况，教师返回继续修改教学目标并依据教学目标重新制定学习的评价。在充分理解学生之上的学习目标的制定和学习过程的评价，能够达到高度的整合，并且可操作和可测评。教师在课堂上实行差异化教学。在学习小组中，让对知识掌握较好的学生给其他成员讲解重点，解答问题，教师到小组观察、评价、辅导。

任务清单的批改有利于教师丰富关于学生的知识、丰富教师的学科知识。通过任务清单的批改，教师能发现学生学习上的缺陷和所在的思维阶段，调整自己的教学设计和教学策略，以提供学生个性化的教学，利用有限的课堂时间解决学生的重点问题。教学活动不是教师的独角戏，教师不能忽视学生的实际需求脱离学生去上课。贴合学生实际的课堂是一堂好课的前提和必备条件。学生也是课程资源，充分了解学生，有利于教师充分开发和利用这种教学资源。在任务清单中，学生可以提出自己的疑惑。学生的疑惑可以看出学生的具体问题，教师可以针对性地予以解决。有时候学生提出的问题不在教师的预料范围之内，甚至是教师都无法解答的问题，从而促使教师进一步去思考，继续查资料，丰富教师的学科知识，也丰富了教学设计。

两段七步法对教师专业发展的促进，并不是割裂开的，而是对教师的学科知识、关于学生的知识、课程知识、教学策略知识同时起到促进作用。

基金项目：本文系湛江市教育科学规划课题《综合高中教师专业发展的研究》（课题批准号2017ZJYB096）研究成果。

参考文献：

[1]付睿.教学技能训练学生自我评价体系建构初探[J].现代语文（教学研究版），2011（05）.

[2]郑志辉.教师专业发展阶段的PCK考察与教师PCK发展[J].华南师范大学学报（社会科学版），2019（5）.