优化评价，创新高中历史课堂教学

吴海银

教学评价是挖掘学生素质潜能、了解学生客观学习需求、帮助学生正确认识自我以及激发自我的重要方式。新课改也高度重视评价的作用。所以，为了创新高中历史课堂教学，提升教学效果，就必须优化教学评价方式。

一、优化历史考试形式，增强评价效果

在传统的高中历史教学过程中，由于受到高考等因素的影响，有些高中历史教师在教学中更在乎学生的考试成绩，并将考试成绩作为评价学生历史学习效果以及综合学习能力的唯一指标。这种单一的评价手段无法对学生的综合学习能力进行客观评价，导致评价效果不理想。实际上，当前的高中历史考试主要以闭卷考试为主，试题主要包含客观题和主观题两种类型，具体包括选择题、问答题和材料分析题，其中的选择题主要对学生的判断能力进行考查，问答题和材料分析题则更加倾向于考查学生的综合素质和学习能力。因此，为了创新历史课堂教学，提升历史课堂教学效率，高中历史教师就要加快变革这种单一的教学评价方式，激发学生学习历史知识的积极性。

大量的教学实践表明，在高中生学习有关历史知识一段时间后，如果可以以完成任务的方式帮助学生复习这些历史知识，就可以巩固学生所学的历史知识，有助于增强学习效果。除了传统的考试形式的评价外，还可以开展一些关于历史知识测评的自主性活动。比如，高中历史教师可以引导学生制作有关待学历史知识的专题海报，并将自己的观点和看法融入海报中。历史教师在对各个学生所绘制海报进行点评的过程中，可以及时肯定他们的付出以及取得的成绩，借助这种评价方式可以更好地激发他们学习历史知识的积极性，提高历史教学效果。可见，通过灵活开展教学活动、应用多样化的教学形式可以增强评价的有效性，从而更好地指导教学工作有序开展。

二、优化课堂提问形式，增强评价效果

在高中历史教学中，对于高中生学习效果的考查与评价，最直接的方式就是课堂提问。所以，为了增强评价效果，要注意优化课堂提问方式，丰富课堂提问形式。为了巩固高中生所学的历史知识，深化他们对于所学历史知识的认识与理解，教师可以结合高中历史学科教学目标，科学地选择或归纳一些具有判断性的题目来培养他们的思维，同时，要结合多样化的课堂提问方式来获取更多的评价反馈信息，增强评价效果。

例如，教学《英国君主立宪制的建立》时，大多数历史教师会从英国君主立宪制建立的背景以及意义等方面入手，设置课堂提问问题。但是由于相关答案都可以直接从教材上获取，无法启发学生积极思考，所以，这种问题的评价效果不是非常理想。为了对这种提问方式进行优化，教师可以设置问题：英国的君主立宪制与我国的封建君主制相比，有哪些异同之处？这样，可以启发学生积极思考，提高学习效果。

三、优化课后作业形式，增强评价效果

作为提高学习有效性的一种重要方式，布置課后作业的重要性不言而喻。但是，如果单纯采用书面作业这种单一的评价方式，不仅会降低学生学习的兴趣，也会影响课后作业评价的效果。因此，为了增强评价效果，就要注意对课后作业形式进行优化，力求打破书面作业模式的束缚，积极运用多样化的课后作业形式以及对应的评价方法来促使学生积极参与到高中历史学科学习活动中来。例如，教学《第二次工业革命》时，教师可以以小组学习的形式，引导学生对第二次工业革命时代的发明进行整理，同时，还要利用课下时间带领学生思考现代生活中有哪些第二次工业革命时期的重要发明，并做好记录。在各个学习小组展示了各组的记录成果后，可以鼓励小组成员自评学习成果，使他们思考是否还有优化以及提升的空间。此外，在汇报结束后，教师还可以引导各个学习小组开展相互评价，而教师则主要从旁观视角来给予最真实的看法与意见。如此一来，通过丰富的作业评价方式，借助自评或互评等方式，可以提升教学的有效性。

总之，教学评价是评价高中历史教师教学效果、挖掘学生素质潜能、了解学生客观学习需求、帮助学生正确认识自我，以及激发自我的重要教学方式。但是，为了创新高中历史课堂教学，提升课程教学的有效性，需要从优化历史考试形式、课堂提问形式、课后作业形式等环节入手，强化教学指导，充分借助优化后的多元评价方式来提升高中历史课堂教学效果。