促进动态生成，让道德与法治课堂更精彩

李芙蓉

教师不可能预见课堂教学中能出现的所有意外，要依据学情变化进行相应的调整，使教学目标得到深化，使学生的视野得以拓展、思维得以发散。在初中道德与法治教学中，如果教师囿于预设的案例，一成不变地执行教学设计，不能引入有意义、有价值的信息，就会导致道德与法治教学枯燥、乏味。

一、初中道德与法治动态生成教学的内涵

教情是动态的，因为每个学生的自身条件、生活背景、认知基础、思维方式等与其他同学有着诸多区别，所以，道德与法治教学要因人而异，要让学生运用自己的方式去建构知识。教师要围绕教学目标，整合内容、调整教学，实现教学相长。教学过程既有预设，也有生成，两者相辅相成。预设是基础，生成则是在预设基础上的提升。教师要通过创设情境，让学生融入自己的知识、经验、情感进行思考，从而促进知识的自主建构，帮助学生形成情感。动态生成教学具有动态性，教学内容不局限于课本，是随着社会发展而变化、学生经验丰富而充实。教师要尊重学生的独特感受，鼓励他们表达自己的见解，及时调整策略，以灵活的方式应对课堂变化。动态生成教学具有过程性，在完成预设目标的同时，师生能通过不同知识、经验的分享，实现思考与感悟的交流，促进师生的共同发展。动态生成教学具有开放性，教师要营造开放的氛围，尊重学生的体验与感受，关注学生提出的有价值的问题，让他们在丰富多彩的课堂中成长。

二、动态生成教学存在的误区

1.偏离核心目标。

部分教师重视局部而忽视了对整体的把握，不能准确地处理好整体与局部的关系。初中道德与法治教学要以预设为前提，将生成作为预设的升华。

2.忽视情感态度与价值观的培养。

有些教师往往注重知识的了解与掌握，忽视了学生心理、思想方面的教育。道德与法治课程要有效地实现三维目标的有机统一，任何一个方面都是不可或缺的，

教师要将学生的情感目标置于首要位置，关注学生能力的提升，以及情感态度与价值观的培养。

3.缺乏教师的引导。

新课程改革强调要体现学生的主体性。因此，教师要具有敏锐的洞察力，能捕捉有用的资源，巧妙设置教学情境，吸引学生积极参与其中。教师如果只是鼓励学生表达自己的观点，而没有发挥引导作用，就难以取得良好的教学效果。

三、有效实现道德与法治动态生成教学的策略

1.将教学性目标与表现性目标相结合。

在道德与法治教学中，教师要以知识为载体，采用合适的教法，让学生在经历丰富的活动中有所体验、有所感悟，从而形成正确的情感态度与价值观。在道德与法治教学中，有许多情况是我们难以预设的。所以，教师不仅要关注教学性目标，也要关注表现性目标，要关注学生的成长过程，为学生的积极发现创造条件。在道德与法治教学中，教师要关注学生在活动中的表现，鼓励他们张扬自己的个性，充分地表现自我，实现自身的价值与追求。

2.善于挖掘有价值的内容。

教师只有认真研读教材，才能将教材作为教学的一个依据;教师只有深度把握教材，才不至于被教材“牵着鼻子走”，才能合理地运用教材，使教材变得灵活起来;教师只有联系自己的生活与社会实际拓展教材，才能为学生的个性解读提供一个正确的指向。在道德与法治教学中，教师要及时捕捉生成资源。只有关注学生的成长，积极地捕捉资源，才能促进教学的动态生成。

3.善于运用情境教学的方式。

教师要充分相信学生，为学生提供表现自我的机会，要关注学生的点滴行为，坚信他们潜藏着发展的可能性，给予学生更多的信任，以多种形式让他们表现自我、展示自我，促进他们的积极成长，让他们变得越来越优秀。教师要尊重差异，了解他们的优点与长处，让他们在原有的基础上进步、提高，以促进他们的健康成长。教师要根据教学目标、学情特点来创设情境，营造教学氛围，让学生在情境中获得思考与感悟。

總之，在初中道德与法治教学中，教师要挖掘有价值的内容，依据学情灵活调整教学，激发学生的积极性与创造性，使道德与法治课堂更精彩、生动。