初中历史生本课堂的构建策略

陈建荣

生本，是教学角色的转变，是教师放弃权威，树立学生主体，营造平等、民主的教学氛围;是让学理念的践行，让位于生，与学生共同建构知识体系;是教与学方式的转变，由“教”向“学”转变，在师生互动、生生交流中挖掘学习潜能，促进学生的主动发展。在课堂教学中，教师要关注学生的生活经验，以他们的原有知识为生长点，创设教学情境，引导学生探究解决问题的办法，让他们在主动建构知识中获得发展。

一、精心预设，师生共学

在历史教学中，教师要根据教学内容与学生需求，对目标、内容、方法等进行结构化的设计。教师要分析学情，了解学生的历史学习背景，通过与学生的交谈了解学生的兴趣、特长、情感、思维等。在备课时，教师要明确教学内容，教学设计力求科学、合理，能满足学生的发展需求;要对各环节所用时间进行测算，对学生各阶段的学习提出期望，以便及时调整。例如，在人教版部编历史八上《鸦片战争》的教学中，教师可将问题进行细化：19世纪中叶，中英两国的国情如何？分别处于何种国际地位？学生通过问题的探讨，再去思考“这场战争是如何爆发的”自然会水到渠成了。教师要为学生提供必要的史料，如《乾隆英使觐见记》，让学生思考英国的需求。教师提出的问题要有层次性，要注意问题的难易程度，要根据学生的思维发展逐步呈现。

又如，在《沟通中外文明的“丝绸之路”》的教学中，教师在归纳梳理的基础上提出有价值的问题，呈现的问题要具有层次性。例如，可以让学生在预习时找出西域的地理位置，了解张骞出使西域的原因。学生只要认真阅读课本、地图就能找到答案，这样能使学生树立学好历史的信心。而张骞与“丝绸之路”的关系、“丝绸之路”开辟的历史意义这样的问题具有开放性，学生需查阅资料、讨论交流，然后才能获得深入的理解。在这节课教学中，学生对张骞出使西域、“丝绸之路”等史实有了一定的了解，

再加上教师由今及古的导入，他们产生了浓厚的学习兴趣。在学习中，学生讨论交流，教师巡视指导，师生共学，形成了良好的互动氛围。

二、智慧导学，促进发展

构建生本课堂，教师要转变自己的角色定位，要根据学生的学习需求进行智慧指导。一是实现思维的转型，教师要从知识的告知变为有效的指导，要改变传统教学中忽视情感、忽视思维发展的做法，要树立生本理念，点燃学生的学习热情，挖掘学生的学习潜能;教师要由课堂的控制者变为学生学习的合作者。二是要为学生营造和谐的学习氛围，鼓励学生大胆表达自己的见解。教师要借助小组合作学习，激发学生的学习愿望，让他们保持学习历史的热情。教师要利用适当时机强化角色职责，营造学习历史的氛围。教师要选择恰当的时机对学生进行多元评价，要对学生的回答给予及时回应。教师要对学生的自主、合作探究进行必要的“煽风点火”，促进学生思维的深入发展。例如，在人教版部编历史七上《三国鼎立》的教学中，教师设计了评价历史人物的环节。在这个环节中，很多同学将曹操与“花面奸臣”联系起来。这时，教师可引领学生学会正确地认识曹操，如能谋善断、治世英雄、统一北方等。还有，在很多人的心目中，诸葛亮已达到神化的程度，成为忠诚、智慧的化身，他帮刘备统一、开发了西南，有着鞠躬尽瘁的精神，但他是人而不是神。

三、多元评价，强化指导

在传统的复习环节的教学中，教师通过题海战术帮助学生巩固知识。在生本课堂上，教师要以解决问题为主线，通过师生的对话促进学生建构知识。在每一单元结束后，教师要让学生回归单元起点进行复习，培养学生良好的复习习惯。例如，在《中国开始沦为半殖民地半封建社会》的复习中，教师先预设问题：19世纪初，清朝为何由盛而衰、危机四伏？英国为何将侵略的矛头指向中国？英国发动鸦片战争的根本原因是什么？在鸦片战争中，中国为何会战败？《南京条约》的签订对中国社会的深远影响是什么？太平天国为何会失败？教师通过一系列问题，丰富学生的知识结构，让学生通过单元复习理解知识，构建历史事件之间的因果关系，让学生的逻辑思维能力、概括信息的能力得到发展。教师要針对课标选择针对性的题型，组织学生训练，让学生自我建构的历史知识得到训练。

总之，在初中历史教学中，教师要关注学情，因生施教，发掘学力，激发学生学习历史的兴趣，营造平等、民主的学习氛围，引领学生建构学科知识体系，让学生在探究中习得知识、提升能力。