信息技术在高中数学翻转课堂中的尝试

黄艳玲 广西梧州高级中学 543002

《新课程标准》指出：“现代信息技术要改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的教学学活动中去”。新课程意味着对教师的教和学生的学有了更高层次的要求，在课堂上不再是单向的传教，授业，解惑,更提倡的是一个互动的课堂，一个动态的教学课堂。因此，翻转课堂应运而生。学生在利用互联网的翻转教学过程中，难以理解的知识点，可以选择暂停，重复学习，做到课前认知、课中掌握和课后巩固的连贯性学习，从而提升学习效率。作为一种新型的学习模式，形式上“微小”，内容上“精准”的微课正在被大量推行于高中数学教学中。“微课”在课前和课后学习活动中将起到重要的作用，能让学生的学习事半功倍；而“几何画板”能把抽象复杂的“数”通过直观的“形”来表示，在高中数学课堂学习中将起到不可替代的作用；互联网的应用则能使学生更加方便快捷地在课后消化巩固自己的课堂学习成果。

一、课前学习

数学是一门严谨的理科性学科，对于部分学生而言，数学知识晦涩难懂，且内容抽象，仅凭课堂教学，很难满足所有学生的教学需求，很多学生不能在课堂上将内容理解融会贯通，学习中还可能存在诸多难点，再加之数学课程学习时间非常紧凑，导致课堂教学很难完美的适应学生。而利用翻转教学就可以很好的改进这一点。课前活动，教师根据课堂内容给学生提供学习资源，发布任务，通过学生的预习加上学生自主学习，实现“传道受业”。教师在每个单元教学开始之前，要有目的的，结合教学内容，为学生设计，录制一系列微课视频。录制微课视频可以清楚强调章节知识框架内容，学习方法，重点知识概念，图文并茂展示数学实验，减少学生课外的预习及准备时间，让学生在课堂内容开始之前对于课堂内容有个基本的认识及了解。例如，在高中数学北师大版必修四§8《函数y＝Asin(ωx＋φ)的图像与性质》的课前学习中，教师可以录制两个微课的向学生展示讲解：1.在高中物理课中学到的简谐振动中，位移与时间表的函数图像（函数图像的形成以实验录像的形式向学生展示），函数的关系就是形如y＝Asin(ωx＋φ)的函数。

2.本节书的重点：相位变换的有关概念，五点法作函数y＝Asin(ωx＋φ)的图像；难点：相位变换画函数图像，用图像变换的方法画y＝Asin(ωx＋φ)的图像。微课录制要尽量保证画面质朴，精简，尽量做到让学生记忆深刻，能引起学生的注意和关注。为学生提供轻松的学习环境，将课前活动的效率最大化。

二、课堂学习

基于本课时的难点为“相位变换画函数图像，用图像变换的方法画y＝Asin(ωx＋φ)的图像”。在探究y＝Asin(ωx＋φ)的图像时，三个参数对图像的有何影响？这个问题对学生来说，要较好地掌握并能融会贯通难度较大，如果采用传统的“一支粉笔、一块黑板、一把尺子”教学方法，单纯的用“五点法“在黑板作图，则需要老师花费几个课时依次探究三个参数对函数图像的影响，并且作图误差大，花费时间长，学生不易观察其图像变化。相反由于“几何画板”具备强大的动态作图功能，所以，可以通过在课堂上用“几何画板”展示图像，和学生互动，让学生操作，依次改变三个参数的值，让学生自己发现其中的规律，得出相应的结论。为了加强学生对单个参数变化对函数图像影响的理解，教师还可以用“几何画板”向学生展示单个参数变化的对函数图象影响的情形。这样不仅让学生对动态图像有一个直观的感受，而且增加学生学习数学的积极性，从而轻松突破教材中的重点难点。

三、课后巩固学习

“师者，传道授业解惑者也”，这是古代文学家韩愈在《师说》中对于教师的定义。可见，教师对于学生的学习而言，起着不可忽视的重要作用。课后的学习和教学是老师完善教学思维及过程，学生进一步加深印象，巩固课前和课堂成果的过程。课堂结束后，教师可以该提供学生通过电话、软件、邮件等诸多形式，对于自己对当天课程的感受和具体想法反馈给老师的渠道，以便学生更好地掌握本节书的课前和课堂学习的成果，融会贯通，加深理解巩固知识，以便形成自己的知识体系。同时，学生的反馈也可以帮助老师不断完善“翻转教学”的具体实践，帮助老师了解学生学习的不足和需要改进之处。

总之，随着高中新课改的不断深入推进，翻转课堂、探究课堂等新的高效课堂的不断呈现，信息技术在高中数学教学中的地位会越来越重要，而信息技术自身的发展还会进一步提升它的地位。这就要求教师也要与时俱进，不断更新个人的教学手段，善于接受新的教学方法，善于利用信息技术，从而提高教学质量。