浅谈大班《玩转衣世界》主题活动的组织与实施

留丽灵

作为一种以幼儿自主观察、探索为主导的研究型课程，教师能否摆正自己的位置至关重要。怎样对待幼儿的好奇、好问，为他们营造轻松愉快、自主开放学习氛围？笔者通过《玩转衣世界》这个主题活动为例，谈谈如何让幼儿通过系列活动，获得与中心有关的较为完整的经验做法。

一、兴趣摸底，区域先行

兴趣是最好的导师。区域活动可作为寻找幼儿兴趣点的切入点。中班下学期末，幼儿对生活体验区《在水衣坊》投放的那些可变装的芭比娃娃、小型织布机、手动缝纫机表现出极大的兴趣。经过师幼共同回忆《在水衣坊》区域活动精彩瞬间后，幼儿强烈要求继续保留《在水衣坊》这个区域。水到渠成，《玩转衣世界》主题活动应趣而生。

二、目标制定，因班制宜

确定主题后，怎样选择既贴近幼儿的“最近发展区”激发幼儿发展潜能又不失内容偏颇的活动及目标，需要再三斟酌。经过解读《指南》各个领域以及其子领域的几个目标，同时结合本班幼儿的身心发展特点，笔者制定了既面向全体又适应个别需要的目标。如：健康领域目标是能根据天气变化及时增添衣服，适时换洗衣服，保持自身衣物整洁;语言领域目标是能大方流利，思路清晰地与教师、同伴交流自己对服装的看法以及对服装的探究成果……

目标制定还要因班制宜，根据幼儿实际需要作出调整。比如探究过程中，本班幼儿并不满足于探究民族服饰，对各国服装的差异性提出疑问，笔者及时根据幼儿的需求设计了综合活动《特别的异国服饰》，满足幼儿更深入更宽泛的探究需求。

三、活动实施，形式多样

1.集中活动，梳理主题经验

在《玩转衣世界》主题活动中，幼儿以观察生活中自己的服装作为切入点，探究自身以及同伴、亲人间服装的颜色、图案、款式等特征，生成了第一阶段《我的服装》下的集中活动课程《我穿的服装》（艺术活动）、《我学妈妈洗衣服》（生活活动）、《不同行业的制服》（综合活动）、《服装超市》（科学活动）。幼儿初步感受服装的多样性、艺术性和实用性，在活动过程中尝试运用分类、统计的数学方式进行整理服饰，为第二阶段“服装超市”奠定基础。

2.亲子活动，助力主题活动

在《爷爷一定有办法》主题活动中，幼儿理解故事内容，感受布的奇妙变化，萌发了旧衣改造的想法。捕捉到幼儿的兴趣点之后，笔者立即将幼儿的想法告知家长，邀请他们与幼儿一起收集旧衣服，一起出谋划策。家长和幼儿本着“旧衣再造、美观实用”的原则，利用家中闲置的衣服、窗帘、被单等来制作包包。幼儿将自己亲自制作的包包设置了吊牌，标上价格，在角色游戏中进行买卖，整个过程幼儿自主游戏，真正体验到了成功的快乐。家长们也通过这种活动使亲子情感升温，同時对幼儿园教育理念及教育方式也有了更多新认知。

3.区域活动，拓宽主题深度

本次活动中笔者还发现区域活动实现了主题活动的延伸。例如在开展主题活动“奇妙的珠绣”时，为了满足幼儿自主创作的需要，在生活体验区投放了大小、形状不同的珠子，粗细不一的绣花针以及布织布、麻布、棉布等不同材质的布料供幼儿构思刺绣，感知各种差异性。然后，创设适宜的展示环境，供幼儿把自己的作品拿来装扮环境，让幼儿在主题活动中获得成功的喜悦。

四、用心探索，成效显著

1.实现最近发展区的触碰

在本次主题探究活动中，笔者从细微之处入手，紧紧围绕幼儿的兴趣点，创设各种条件和情境，吸引幼儿热情高涨地投入到探索活动中。探究过程实现了幼儿从对服装款式、特征、种类的认知到到欣赏服装艺术美的升华，还实现了幼儿从策划、设计、制作、展示服装整个过程的分工协作。最终，幼儿的审美情趣、团队协作、表达沟通与创作能力在活动得到很大的提升。

2.实现幼儿为主老师为辅

本次探究过程中，笔者以一位辅助者的身份参与其中，巧妙地把五大领域的教育加以渗透，提高了主题活动的综合性和可操作性。遇到难题，师幼共同寻找答案;材料不足，幼儿园协同家长积极补给。探究中，笔者坚守旁观者的位置，留意幼儿在活动中的反应并及时做出调整指导，促使活动顺利开展。

3.实现师幼共成长

通过主体活动，幼儿学习主动性和探索意识得到提升，乐于发现问题、观察思考、讨论、交流，回家与父母一起查阅资料，动手操作寻找解决途径;充分利用各种形式展现出对主题的认识与理解;将零散的经验整合消化后形成了系统的知识和技能，实现综合素质提升。而笔者通过本次活动，对主题探究的组织与实施也有了更深刻的认识，明晰了尊重幼儿意愿的重要性。

五、收获与反思

1.兴趣是前提，观察指导是关键

主题活动中，班级每位教师都要全神贯注地观察幼儿感兴趣的事物、惊奇的现象、困惑的问题，并且活动中的亮点、问题、现象等进行提炼、梳理、总结，帮助幼儿围绕主题不偏不倚地顺利展开探究活动。

2.区域活动既是主题活动的先行又是主题活动的延伸

本次主题探究源于区域活动，幼儿在区域探究中发现问题，解决问题，积累经验。教师则通过幼儿区域活动中的问题发现、过程引导等并进行梳理、调整、更换材料，最后生成有价值的集中教育活动，帮助幼儿梳理知识经验。但是实践过程中，笔者发现虽然集体教育活动对幼儿学习与发展的引领性强，能便捷高效地实现幼儿经验的提升，可也存在不能兼顾发展水平较低、反应较慢或者特别需要深入探究的部分幼儿。针对这些问题唯有区域活动得以弥补。所以笔者认为区域活动既能作为开展主题前教师观察兴趣点的先驱，也能成为主题活动过程中集体教学的补充及延续。