高校网络课程教学资源建设探析

摘 要：现在高校网络课程数量逐步增加，网络课程的应用也逐渐推广，在应用的过程中问题逐步显现出来，而网络课程资源建设是核心内容，本文对现在高校网络课程教学资源建设中出现的问题进行分析，并提出相应的解决措施。

关键词：高校;网络课程;资源建设;问题;解决措施

随着“互联网+”理念的推广，互联网行业与教育行业逐步融合。“互联网+教育”打破了传统教育中学校对知识的垄断，让教育从封闭走向开放。[1]应用在教学中课程的表现形式也丰富多彩，学生获得知识的方法不再只是课堂上教师的讲授，学生可以在网络上搜索自己想学习的任何内容。网络课程弥补了高校课堂讲授过程中传授知识量大、时间短，无法及时消化吸收的缺点，是课堂教学的很好补充。部分教师利用网络课程进行翻转课堂的实践，也取得了良好的效果。[2-3]其中，教学资源建设作为网络课程建设的核心内容，是高校实施远程网络教育的最基本条件。[4]在网络课程教学资源的建设中，问题也逐步显现出来。

一、网络教学资源建设出现的问题

（一）资源建设缺乏总体规划

目前，大部分高校都在组织教师进行学科资源规划，开展网络课程资源规划，这造成同一学科的资源在不同学校之间重复。同时，在资源规划的过程中缺乏规范性，庞而不精，单个学校的网络课程资源难以形成特色。共享与使用率不高，同类资源重复建设造成了高投入、低收益，人才和硬件资源的浪费。

（二）教学资源质量有待提高

网络教学资源目前主要为教学经验丰富的教师的授课录播形式，教学资源形式单一，资源建设技术不高，视频画质、音频效果、后期字幕制作等有待提高。对教师而言，既懂相关课程教学又精通课件制作、视频制作技术的教师数量较少，很多教师有好的教学方法和思想不能表达出来。有的教师借助于计算机专业人才开发出来的课件和视频也是缺乏个性化，不能准确表达教师的课堂教学过程。

（三）教学素材建设不完善

素材建设包括文献素材、媒体素材、案例素材、试题与试卷素材、常见问题素材、资源索引以及问题导向链接等。[4]部分网络教学素材仅是教学视频，当学习者未携带纸质教学资源时，难以跟上进度。部分教学资源中没有课堂讲义、课件、课后练习题和练习题的解答，学习者不能对学习成果有效进行复习、考核和评价。

（四）教学资源缺乏后期维护

很多网络课程在上传后就未进行更新，未根据反馈进行网络资源的改进和提高，或将最新的技术加进去，有的课程成为“僵尸”课程，无人更新维护，也没有人点播。部分课程资源只是将教学资源上传到网络，没有对网络资源进行筛选和优化，将资源的结构系统和知识进行合理重组，导致学习者在学习的时候抓不到重点内容。教师对部分学习者在资源和学习中的提问没有及时地解答，导致学习者逐步失去学习热情。

（五）知识点不够碎片化，课程时间过长

网络课程中一个课时为45分钟，课程时间过长，重点不突出。针对初学者，课时过长，学习者难以长时间保持注意力及学习兴趣;针对复习知识的学习者，内容过于繁多，不容易找到自己想学的知识点。学习者使用的教材也不尽相同，不同教材知识点组合顺序，建议将课时时间缩短至单个知识点的时间，可以随时随地学习，也不受不同学习者教材组织结构不同的影响。目前，对知识点的碎片化处理有微课的形式，但其他与之相匹配的资源也应碎片化处理。

（六）根深蒂固的教学模式使得网络课程教学资源的使用率不高

传统的教学模式为教师讲授知识，学生接受，学生对问题的思考较少，学习兴趣不高。网络课程的学习不受课堂时间的限制，学生有更多时间思考，但网络课程的学习需要学生改变长久以来形成的学习方式，还需要更多的时间适应。很多学生虽然参加了网络课程学习，但大部分不习惯在线学习模式，使用网络课程教学资源用于辅助学习还要逐步适应。使用网络课程是一种新的方式，对教师而言，不论是使用还是建设都将重新花费精力，特别对使用网络课程的教师将重新进行教学设计和课堂组织和考核评价，对教师而言是一个新的挑战。

二、网络课程教学资源建设中常见问题的解决措施

（一）加强资源建设的总体规划

对一个学校，教学资源包含的内容比较丰富，包括人才培养方案、课程规划、教案、题库、录播、微课、电子资料等，应将众多信息进行合理规划，分门别类进行建设整理。对多个学校，应联合进行资源的开发和利用，统一标准，减少资源的重复开发，提高对人才和资源的利用效率。集合力量进行优质教学资源的开发和整合，并在不同学校间开启学分互认，真正实现教育资源的共享。

（二）提高教师的信息化技术

加强和提高对教师的信息技术教育，分层次、批次对教师进行教学信息化应用培训，对多媒体素材和课件开发技术、课件软件应用、视频制作技术进行培训。加强专业教师与技术人员的直接交流，使专业教师的所思所想完整地表达出来。

（三）完善网络教学资源

完整的教学资源应包括课前讲义、课件、课后练习题、练习题解答等配套资源，将教学资源，这样当学习者没有携带纸质的学习资料也可以在任何地点进行学习。

（四）更新网络教学资源、分层次教学

按知识点安排教学时间，将知识点碎片化，不用花费太长时间就能掌握一个知识点。根据对象的不同，对教学资源进行划分，由学习者根据自身情况选择学习内容，自由对学习内容进行组合，只要达到相应教学目标即可，实现不同需求學习者的学习。

（五）加强对教学资源的维护

定时对教学资源进行维护和更新，将学科发展中新的技术及时加入到系统中。加强教师与学习者的线上交流，及时解答学习者提出的问题，根据使用反馈对教学资源进行优化。

（六）提高在线课程的推广使用

在学校的制度方面，鼓励教师在教学过程中使用网络课程，认可使用网络课程的学生学分，充分利用网络课程教学资源，让该种方式成为常态化，让教师和学生逐步适应该种教学模式，让网络教学资源成为教师重要的教学资源，同时不断丰富和完善，让学生养成勤于思考的习惯。

三、结语

网络课程作为一种新形式的教学资源，符合国家发展政策，随着互联网的不断发展，教学资源的获取变得更加容易，优质教学资源的共享使得教学资源分配更合理。目前，网络教学资源呈现参差不齐的现象，还需将这些课程和资源进行再次整合，提高质量，形成网络精品课程，加强推广应用才能使网络课程有更好的发展。随着教学改革的不断深化，优质教学资源的建设与共享势在必行，优质教学资源将在推动学校的教学改革，提高教学效率，培养学生自主学习和创造性方面发挥更积极的作用。

参考文献：

[1]朱延宁.“互联网+教育”理念及发展趋势[J/OL].中国培训：1[2019-04-23].https：//doi.org/10.14149/j.cnki.ct.20170712.024.

[2]邓丽静.基于网络课程平台的大学英语“项目”式翻转课堂研究[J].佳木斯职业学院学报，2018（09）：322-323.

[3]白宇杰.基于MOOC翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D].渤海大学，2016.

[4]金哈斯.高校网络课程教学资源建设探析——以高校数字图书馆资源支持与共享为例[J].阴山学刊，2019，32（01）：109-112.

作者简介：苏燕（1990-），女，汉族，四川石棉人，硕士，助教，研究方向：教育教学。