影响英语类专业学生口语表达的因素调研

王娟玲 卢晓欣

摘 要：随着社会的日益发展， 国际化水平日益提高， 英语作为一门影响重大的国际性语言， 在社会交际中发挥了越来越重要的作用。英语作为世界交流的通用语言，当代大学生们更是被要求其英语口语能力的高水平性。然而，与之发展不和谐的是，现阶段，我国大多数大学生其口语表达能力依旧较差，也就是俗称的"哑巴英语"，由此提高口语表达能力成为了英语学习的主要目标之一。

关键词：英语类专业，口语表达，调研，高等教育

1.课题介绍

1.1.课题来源

随着大学英语教学不断改革，英语听说能力的重要性被反复强调。现如今，社会需要更多具备较强英语口语交际能力的人才，同时，在大学英语教学中，高校越来越重视培养学生实际应用英语的能力，然而于广大学子而言， 在大学英语专业听、说、读、写这四个方面的技能中， 英语口语交际能力一直是他们的难题。

科技在发展、时代在进步，国际间的竞争也越来越激烈。尤其是最近，我国又重新开启了丝绸之路，我国与其他国家之间的经济、科技、文化交流日趋活跃和不断向深层次发展。因此，对人才国际化的需求量越来越大，对人才的素质要求也越来越高。但是，“哑巴英语”依旧是我国大学生最薄弱的地方。所以我们对影响英语类专业学生口语表达的因素进行调研，从而有效地帮助学生了解其口语表达的障碍，以此达到提升英语类专业能力的目的。

正是在这样的背景下，本课题组四位成员申报了本课题。

1.2.课题目标

本课题研究的目标是，以2015、2016、2017、2018年英语类专业在校生为主要研究对象，以一年为研究时间，通过“问卷调查”、“当面访谈”、“网络调查”等形式，收集学生关于口语表达遇到的问题因素，以及相对有效的口语表达方式以及进行口语练習的途径，从中分析找出影响英语类专业学生口语表达的因素，再对此提出改进措施。

1.3.课题组成员及项目工作分工

课题组由组长王娟玲，组员卢晓欣、杨芷莹、李姗姗组成。课题组聘请外国语学院张妤讲师为指导老师。

课题组研究工作的具体分工是，组长王娟玲负责统筹项目进展、组织项目日常会议、组织项目线下线上实践活动、调查问卷统计和分析；组员卢晓欣、杨芷莹、李姗姗负责准备项目线下线上实践活动的素材，设计调查问卷，撰写课题借项报告。

2.影响大学生英语口语表达的因素

2.1.学校层面

在我国， 无论是在中考、高考的英语测试中， 还是大学里英语类专业和非英语类专业的英语等级考试都更侧重于对学生的英语听、读、写的能力的测试， 而常常忽视学生的英语口语能力的测试。即使现在大学英语四、六级开始实行口试，但其规模依旧较小，并且没有硬性要求学生一定要进行口语考试。正是因为这样， 每年有将近一千万的四、六级考生中， 参加英语口试的平均人数不到4万[1]。

其次，现如今，很多高校的软件和硬件设施建设还不到位， 例如，在我校，由于种种原因，学生学习所需的设施缺乏，商务英语专业的学生无法在一个相对符合现实需求的环境中进行商务性的交流、谈判等活动，这在客观上制约了教师的口语教学实践[2]，也导致了学生无法真是体验到一个真实的商务环境，缺少了一个口语锻炼的机会。现在仍有很多高校的英语教师在使用传统的黑板与粉笔进行英语口语课程的教学。但是如果学校能够给予教学所需的软硬件设施， 那么教师的教学内容会更加丰富多彩，也更有利于教师激发学生开口表达的兴趣，进而教师就可以更有效地帮助学生提高他们的口语表达能力。

2.2.教师层面

再者，现如今的教师仍然采用老一套的教学方式，即一对多的课堂教学，以传统的教授书本上的语法知识为主， 由教师掌控着课堂教学的主题、内容和参与者，大多数是教师在讲，学生被动地在听，教师与学生、学生与学生之间的良性互动很少。而且，部分教师尚不能做到用英语来组织课堂教学， 在课堂上， 经常用汉语来解释英语，只重视知识的传授， 在这种情况下，学生能够熟练地掌握英语的语法知识， 能够深入地分析和理解英语文章的意思， 从而提升了英语的读、写和听说能力，但却起不到对交际能力的提高。然而，时代在发展、在进步，现在已然一个信息化、知识化、全球化的时代，原有的教学模式已经难以满足当今社会对教学所提出的要求，更难以给予学生充分的开口表达的机会。同时，如果口语话题枯燥无味、与时代脱节， 就会难以引起学生兴趣， 从而课堂气氛沉闷， 让学生没有了开口表达的兴趣。

2.3.学生层面

最后，学生本身的心理状态也会影响其口语的表达。这其中包括学生的自信心、学生的焦虑以及学生的学习动机[3]。

学生的自信心对其口语表达有着很大的影响力。在本次调研中，“在口语表达过程中，您遇到的最大的困难是？”，结果如下图所示

我们可以直接由表格看出，“内心对口语表达的不自信”占72%，仅次于“词汇量不足导致表达不畅”。也就是说当学生的自信心强、自我感觉良好时，在课堂上才愿意主动开口表达自己的想法以及意见，在这个过程中锻炼自己的发音及口语，从而其口语表达能力。与之相反，若是没有拥有足够的自信心，学生就会尽力逃避，躲闪课堂上的口语练习，对于难得的口语表达的机会却失之交臂，其发音或口语不但得不到提高，而且最终会让学生失去了开口说话的勇气。

而学生在学习过程中所产生的焦虑也是妨碍学生开口表达的一个重要因素。本次调研中，因为“怕尴尬”而影响口语表达的因素占60%，大部分学生会因为害怕由于发音不标准、语法不准确、表达不清晰、说话不流畅而被老师批评、或是被同学所笑话而拒绝开口说英语，这种焦虑就会导致学生在表达的时候产生紧张感，在这种情况下，大部分学生会选择避免说英语的场景或环境，从而影响了学生开口表达的积极性。

同样地，学生的学习动机也会影响学生的口语表达。语言学家 H. Giles 认为，学习第二语言的动机是学好语言的重要决定性因素，拥有明确的学习目标有助于学习者积极认知。“动机指的是个人努力程度，加上达到目标的愿望，以及好的学习语言的态度的总和”（Gardner， 1979）。Brown（1994）认为动机是指对所追求目标的选择和为之所付出努力的程度[4]。大学生因为不同的动机去学习口语，其动机的强弱将会在很大程度上影响其口语表达。当代的大学生学习口语大部分是因为在这个英语作为世界通用语言的时代，英语口语的水平将会直接影响他们未来的就业和职位以及薪水的高低。那么为了得到一个好的高薪的好工作，学生就会不断地为了这个目标而努力，为了实现这个目标，不断地从各个方面、用各种方法来提高自己的口语表达能力。

3.改进措施

3.1.学校层面

3.1.1.提供先进的设备以及教学资源

现在是互联网时代，各高校包括中小学都已经采用了多媒体教学，也有很多学校都结合了互联网同多媒体进行教学，为了跟上时代的步伐，更好地进行教学，学校应该尽可能地为学生和教师提供更为先进的教学设备和更为优秀的教学资源，并且安排有关技术人员经常性地对教室的设备进行检查维修并及时更新系统。

3.1.2.营造积极的口语学习氛围

许多高校至今对相关的英语口语考试都是处于忽视的状态，学校并没有强制要求学生一定要通过口语等级考试，导致学生们也忽视了相关口语考试的必要性，更不要说为此进行专门进行口语练习，即学生缺乏练习英语口语的氛围。在我们本次调研中，其中的一个调查因素：“您认为在什么样的条件下最想说英语？”我们设置了三个选项，分别是“周围的人都说英语”、“在国外”、“熟人面前”，其中“周围的人都说英语”占61.71%，“在国外”占32.57%，“熟人面前”占5.78%，此数据表明学生需要在一个拥有英语口语对话的氛围中才能更好地练习口语。

因此，学校应该多多开设与英语口语相关的第二课堂或举行英语口语相关的活动，提升学生学习口语的兴趣，并且多次强调口语考试的必要性以及重要性，在学校的日常活动中营造重视口语的氛围，教师应该多多督促学生进行口语练习并纠正学生的错误发音，从而提高学生的英语口语水平。

3.2.教师层面

3.2.1.提升教师自身的口语水平

俗话说：“活到老，学到老”。无论是否是拥有多年丰富经验的老教师，还是刚入教育行业、经验较少的新教师。教师无论何时何地都要有一种终身学习的意识，要积极寻找各种方法来提高自己的英语教学能力，英语口语教学尤甚。不断地给自己充电，这样才能跟上时代的步伐，以防知识老化，耽误新时代的学生[5]。同时，教师在课堂上尽量用英语进行教学，既可以减少母语对于学生的影响，还可以提升自身的口语能力。

3.2.2.改进及丰富教学方法

教师应当改革教学模式，创新教学方法。在本次调研中，其中的两个因素“您是否认为在日常的课堂上，学生开口的机会较少，老师讲的过多？”，有82.29%的学生表示同意；“您需要老师在英语口语方面做何指导？”，有58.86%的学生表示“希望英语教师在英语课堂加大口语方面的训练量，多讲一些口语表达技巧”，这表明，现在教师采用的教学模式依旧是“填鸭式”教育，即老师依旧位于课堂教学的主体地位，教师只是把知识传授给学生，把思想理念灌输给学生，这样的教学模式使学生失去了练习口语的机会，甚至是失去了进行口语表达的兴趣。教师应当在认真钻研教学大纲的前提下运用恰当的教学方法， 合理设置教学目标， 主动接受新的教学理念。要以学生为学习的主体， 摒弃传统意义上教师灌输式的课堂作风， 同时，教师要善于启发和鼓励学生用英語交流， 以学生的实际学习情况为依据， 对症下药，选择适合学生能力水平的口语教学模式，这样才能给予学生更多操练口语的机会，让学生更加积极地参与进课堂，提高了学生学习口语的积极性。

3.3.学生层面

3.3.1.学生应积极完善自己的知识储备

从本次调研来看，学生在口语表达中，遇到最大的困难是自身储备的词汇量不足而导致的表达不顺畅，进而打击了开口表达的积极性。学生应该积极探索适合自己的学习之路，不断增加词汇量的储备。作为英语专业的大学生更应当如此，因为英语单词量的扩充是对于提高口语能力是基础要求。英语专业的大学生可以通过阅读英语国家的原著书籍，多听BBC与VOA的新闻录音，或者是看英语国家的英文电影。在此过程中，将一些重要词汇记录下来并进行拓展学习，平时有空即可进行反复看，反复读，反复练习，这样才能增加自身的词汇量储备。在此过程中，英语专业的学生们可以尝试多种不同的英语单词记忆方式，完善自我的单词记忆系统，以便在此后的知识记忆中能够高效率的，高质量的完成英语语言知识在音形意三方面上进行快速记忆。

3.3.2.学生应当将听力与口语相结合练习

听力水平和口语能力关联密切， 要提高口语， 就必须提高听力， 这点毋庸置疑。学生口语表达差最重要的两个因素无非就是：一、词汇量不足；二、听不懂。如果学生听不懂对方讲什么，那么学生就无法理解对方的意思，就谈不上开口表达了。所以学生平时要加强听力的练习，多听英语国家的新闻或者一些读书电台，争取听懂意思，并且学会事后复述出来。当然，这样的练习并不是三天打鱼两天晒网就可以的，而是必须长期的练习，这样才能提高自身的听力，进而提高自身的口语表达能力。

3.3.3.利用各种渠道练习口语

口语最重要的就是开口表达，开口说话。如果学生不开口练习口语，那么做再多的准备，积累再多的词汇，练习再多的听力也都是枉然。学生要学会无时无刻利用身边的一切资源练习口语，无论是跟着新闻读，复述新闻，还是大声朗读课文；无论是对原版英文电影、电视剧进行配音，还是参加英语角，亦或是找个英文国家的男朋友、女朋友，“不管白猫还是黑猫，能抓住老鼠就是好猫。” [6]，即不管是什么方法，只要能够成功练习口语，提升口语，那么就是好方法。

3.3.4.调整好心理状态，克服焦虑感，树立自信心

学生应当学会抛弃“怕尴尬”的心态，克服所谓的“面子”的问题，勇于踏出第一步，尝试与同学、老师、外教进行日常交流，通过日常的交流，练习口语表达的技巧，提高口语表达的流畅度。

3.3.5.明确学习口语的动机

在我们的学习中动机起着很大的作用，学生应该明确自己学习口语的动机，例如为了以后的工作、为了出国留学、或者是为了出国度假，亦或是作为交换生出国等，有目的性地学习才会更加有成效，这样才能保持学习的积极性和动力。

4.结论与启示

语言是人类进行社交的一大重要工具，而作为国际通用语言——英语，在国际的交际中起着十分重要的作用。但当前我国大多数大学生其口语表达能力依旧较差，为了提高英语类专业学生的英语口语表达能力，不管是学校、教师还是学生本身，都应该为提高学生的口语表达能力做出共同的努力。

参考文献：

[1] 蔡基刚.大学英语四、六级计算机口语测试效度、信度和可操作性研究[J].外语界， 2005， （4）.

[2] 刘燕飞.高校英语口语教学的分析[J].湖北成人教育学院学报， 2007， 13 （2） .

[3] 郑迎香，张慧，杨芬，谭立.大学生英语口语表达能力的影响因素及对策研究[J].《课程教育研究》，2018年.08期.