混合式教学在高职英语教学中的应用

周江涛

摘 要：混合式教学与混合式学习的区别是：混合式教学主要强调站在教师的角度对教学的设计，而混合式学习主要强调站在学生的角度知识获取的方式。

关键词：混合式；教学；高职

数字化教学的日益成熟孕育着混合式教学的出现，因此混合式教学具有数字化教学的基本特征。詹泽慧教授指出混合式学习的逻辑起点是面对面学习和在线学习的混合，所以课堂面对面学习和在线学习分别是混合式学习的两个极限端点。这两个端点以任何方式混合都构成混合式学习。

目前对混合式教学的表述还很少，根据前人对混合式学习的研究和结合本研究的特点，给出混合式教学的定义：混合式教学是以培养学生自主学习能力为目的；应用信息技术、教育技术、多种教学方法和多种学习方式进行混合的教学模式，为学生提供最优化的学习环境，从而提高教学质量。混合式教学的定义包括两个层面的含义，一个是“教”的层面，另一个是“学”的层面，其中“教”的层面突出教师对教学的设计；“学”的层面就是混合式学习的内涵。 在本研究中“混合”主要包括四个方面的混合：教学方法的混合，媒体技术的混合，学习方式的混合，评价的混合。教学方法的混合即讲授法、讨论法、演示法、练习法、任务驱动法、项目教学法、自主学习法、基于问题的学习和互动式教学法等方法的混合。

一、高职英语课程设计

根据高职英语课程单元知识特点及在不同专业人才培养中的重要程度，将大学英语课程分为理论型和实践型，讲授型和自学型。对于理论型和讲授型的知识，以教师课堂讲解为主； 对实践性和自学型的知识，以在线互动和讨论为主。现以复旦大学出版社《新潮实用英语综合教程》第1 册的Unit 1 College

Life 为例进行混合教学模式设计。本单元重要的理论知识以课堂讲授为主，如听力技巧、语法和实用写作； 实践性和自主学习的知识则以在线教学进行，如视频、阅读和听力练习，本单元共16 个学时。在课堂上对知识进行集中讲授和讨论，学习的效果可通过网络测试的形式反馈给教师并作为期末评分依据一。

二、混合式教学在高职英语课程中的实施模式

在高职英语混合式教学过程中，教师主要起带路和指导的作用，学生是主角是学习过程的中心。在网络教学平台上教师提出教学任务并与学生进行线上交流； 学生检查教学任务、自主学习、交流及完成作业。课堂上学生提出问题、展示作业和交流互动，教师则解决问题、对学生的成果进行检查及阶段性测评。整个学习过程以学生为主，不仅锻炼了学生之间的沟通和团队合作能力，而且激发了学生对英语这门外语魅力的探索热情。在教学过程中，教师从实际情况出发提出一些探究式的问题，让学生在课下分组进行讨论，并将讨论结果上传到网络平台，教师及时批改提出意见，并给出相应分数，最后纳入学生的平时成绩。

（一）教师

教师模块可分成课堂模块和在线模块。课堂教学中教师的多数时间用于解答学生的疑问、与学生进行全面的交流、检查学生的作业、通过阶段性测评掌握学生的学习状况，从而了解学生的学习进程。另外，教師在课堂上要不断强化教学重难点，促进知识内化，如Unit 1 中的Useful Expressions of the Greetings and Introductions，这是本单元的学习重点，课堂上学生可分组进行对话，以达到学生充分消化知识点的目标。

目前，英语在线教学形式有很多种，包括： 视频、MOOC、微课和PPT 等。如本单元的两个video watching： May I Take a Picture of You？ &Graduate of Harvard Law School 就是很好的教学视频，学生在线学习这些视频，线下可以自由交流。课程里的重要知识点教师可以制成微课，方便学生进行集中学习。信息化教学中使用较多的是PPT，在PPT 制作时，内容应该精简，这

样学生能更好地抓住重点。网络教学中，还可以通过QQ、Email 和微信等软件做好在线答疑与指导工作。

在混合式教学中，教师还是主导作用，并且相比较传统的教学中，混合式教学中教师承担着更多的角色，笔者在另一篇论文中也进行了论述，教师从单一角色变为多重角色，师生的交互从单项交互变成多项交互，只要是涉及到教师的交互，教师的引导方式和程度是其交互有效进行的因素之一，即教师直接影响交互；其他的生生交互和学生与资源的交互，间接受到教师的影响，因为教师留给学生的交互主题、对资源的处理程度等等都影响到生生和学生与资源的交互效果。教师应该在混合式教学的各个环节和各种教学场合都要注意交互

（二）学生

学生模块也可分成课堂模块和在线模块。学生通过课堂教学进行的学习主要是对知识进行内化。学生可以向教师汇报作业完成情况和自己本单元的学习成果，如在Unit 1 中学习了Text A： Your Own Independence Day 之后，学生可脱离书本用自己的语言陈述以下两个问题： 1） State the main idea of this text； 2） What does going to college mean to you？

在线模块。首先教师可以给学生列一个学习单，学生根据学习单的指导来看教学视频、PPT、微课等，看完之后要回到学习单与同学或老师进行线上线下来讨论、练习。这种自主学习可以让学生掌握本单元其余的课程内容，并完成课后练习或作业。如本单元的Text B： Campus Romance 属于学生自主学习内容，教师已做成PPT 和相关视频资料上传到学生交流群，学生在线学习且随时交流。

在教学交互中，学生是交互的主体，是交互质量的关键因素。其中学生的认知水平是交互的最关键的因素。学生和教师的情感浓厚程度、学生的身份、学生的话语权。从之前的课堂观察中发现如果学生比较喜欢老师的，就更愿意在课堂中和教师交流；另一方面学生的身份，如果学生在班级或小组中担任一定职务例如班长、组长等他们和老师交流的频率会比较高一些。这样也会促进他们和老师的情感，他们是一个良好的循环。因此教师和学生之间的情感和学生本身在班级或小组的职务会直接影响学生在教学交互中发挥的程度或自觉性。

因此，本研究中进行小组划分后，组长的职务不是一沉不变的，而是根据组长一段时间的表现来决定是否要换组长，这样可以让学生在学习中有较多的机会展现自己的组织和领导能力；另一方面在小组学习中采取轮流组织的方式，这样即使自己不是组长，在很多时候也能调换自己在小组中的身份、充分发挥自己的话语权。

三、教学评价

在高职院校以往对学生的英语成绩测定方法是： 平时成绩（ 作业+ 出勤） 和考试成绩，两种成绩各占一定的比例，得出的成绩为学生的期末分数。然而现实中考试成绩存在不真实性，作业也有抄袭行为，那么最终分数就会不公平。为此，高职英语教学在引入了混合式教学法之后，期末评分体系进行了调整。具体的评分项目和所占比例为： 期中与期末考试成绩（ 占40%） 、在线学习成绩（ 占30%） 、课堂表现及作业成绩（ 占30%） 。其中在线学习成绩包括查阅资料的记录和在线考试成绩； 课堂表现则重视课堂互动和分组讨论的表现。

参考文献：

[1]敖谦，刘华，贾善德.混合学习下“案例—任务”驱动教学模式研究[J].现代教育技术，2013（ 3）.

[2]戴风明.网络环境下的混合式教学——一种新的教学模式[J].中国大学教学， 2005（ 10）：13-17.