基于核心素养下校本课程学材的单元设计

刘欢 周娟娟

[摘           要]  核心素养是课程改革与发展的“DNA”，以职业生涯规划课程校本学案为例，简要分析核心素养的概念、指标体系以及基于核心素养的学材单元设计的思路与特点。

[关    键   词]  核心素养;单元设计;校本课程

[中图分类号]  G712                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）11-0176-02

党的十八大报告提出“把立德树人作为教育的根本任务”。党的十八届三中全会进一步指出，“坚持立德树人，加强社会主义核心价值体系教育，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力”，党的十九大报告又强调“落实立德树人根本任务，发展素质教育，推进教育公平，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人”。习总书记在全国教育大会上再次强调“坚持把立德树人作为根本任务，教育引导学生培育和践行社会主义核心价值观，踏踏实实修好品德，成为有大爱、大德、大情怀的人”。由此可见，党的教育方针从宏观层面上明确提出了我们国家教育的培养目标。而核心素养体系正是对党和国家教育目标的解读与落实，是对教育方针的具体化与细化，它通过具体的教育教学过程，贯穿各学段、融合各学科，从而转化为学生应该具备的、适应社会发展和个人终身发展需要的素养。

笔者所在学校的教研团队，坚持“立德树人”的教育理念“关注学生发展、“培养学生核心素养”的初心，结合学校特色、融合专业特点，挖掘所在区域的教学资源与素材，按照职业教育“贴近实际、贴近生活、贴近学生”的原则，将职业生涯规划课程校本化，开发职业生涯规划学材，构建本校系统性的、有梯度的职业生涯规划课程，旨在帮助学生学习和掌握职业生涯规划的基本方法，提升职业生涯发展所需要的学习素养、职业素养、实践素养、信息技术素养以及自我管理、主动探究、计划实施、创新进取等核心素养，从而为职业生涯持续发展打下坚实的基础。

一、核心素养的内涵

（一）核心素养的概念

核心素养是指学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养是一个类概念，它是学生应当具备的最关键、最重要的共同素养。核心素养并非简单的知识技能获得，亦非单纯的学习兴趣激发，它重视运用知识技能解决现实问题所需要的思考力、判断力、反思能力、创新能力等，同时亦注重解决问题过程中情感态度的养成、价值观的形成。核心素养是集知识、技能、情感、态度、价值观于一体的综合体。

（二）核心素养的指标体系

2016年《中国学生发展核心素养总体框架》发布，其表述形式为3个方面，6项成分素养、18项主要表现。

二、基于核心素养的学材单元设计思路与特点

（一）单元设计的思路

在“核心素养—课程标准—单元设计—学习评价”这一环环相扣的教师教学活动的基本环节中，单元设计处于关键地位。

校本学材对教材职业生涯规划（高教版）教学内容进行整合，进行单元设计，每一单元都是基于职业生涯规划课程教学目标与主题所构成的经验模块。学材的单元设计以反思性思维构建课堂活动，采用“单元主题—情境导入—地图坐标—活动关卡—心灵导航—能力提升—周边咨询”的模式，学材内容共分為五个单元，每个单元设置2～4个坐标内容、每个坐标设置3个实践活动关卡。学生通过开放式闯关的形式进行实践探索，完成个人的职业生涯规划设计。

（二）单元设计的特点

1.寻求学习情景的真实性与有效性

学材单元设计从创设情境入手，提出问题，在引导学生闯关中探索解决问题的方法。单元坐标所设的情境问题依据学生在职业生涯探索过程中常见的问题来设定，主要直面学习、生活、职业、社会等现实问题。具有现实感的情境问题导向让学生“知晓什么”并“能做什么”，有助于学生在职业生涯探索过程中集中注意力完成学习任务，通过与他人合作，解决大家共同关心的问题，从而提升解决问题的合作性、创造性、实效性。

单元设计的情境导入从环境适应、职业前景、自我分析、择业指导、目标规划、方案实施、能力评估等切合实际的问题入手，设定明确的活动目标，继而组织到达目标的教学过程。教师引导学生通过问题解决过程的体验，促进知识、技能的多样化、综合化，并使他们在问题探究的过程中能够体悟到学习的直接效果和实际意义。学生根据不同情境和自身实际，选择合理有效的学习策略和方法，在问题情境中，并借助问题解决的实践活动，培养适合学生个人成长和生涯发展的理性思维、勇于探究、自我管理等核心素养。

2.追求探究过程的自主性与互动性

学材单元坐标内设置的闯关活动是围绕教学目标、单元主题展示的协同学习、共同探究、交流分享的“对话性”实践活动。单元设计的坐标内共设置了三个不同层次的关卡活动。活动设置多为开放性的活动任务。有绘画形式：单元4关卡2“生涯目标九宫格”——运用九宫格形式，用图画拼组出30岁时的人生。有故事完成式：单元二关卡2“职场特质大拼盘”——续写三兄弟未来可能从事的职业。有模拟体验式：单元二关卡2“职业价值观”拍卖游戏。有访谈形式：例如单元三坐标3“校友采访”等。关卡活动形式丰富多样，集知识趣味性、能力挑战性、实践创新性于一体。

关卡活动内容关联紧密，又各有侧重。关卡一具有通用性。各個专业的学生通过游戏、测试、角色体验、讨论、辩论、竞赛等多种形式完成团队活动任务。在解决共性问题的过程中，学习、提升在团队合作中沟通交流、问题解决、规划执行、自我管理等能力。关卡二注重专业性。不同专业的学生通过教师团队开发的公众号、网站、微课、案例等多种途径搜集与专业相关的信息与资源，进行专业活动探索，解决专业性问题。学生在学习过程中有针对性地使用信息技术进行专业与职业分析，在活动探究过程中提升信息技术、乐学善学、独立自主、主动探究等素养。关卡三强调提升性。在完成前面两个关卡活动的基础上，学生结合已有知识技能与素材、利用课堂生成性资源，根据职业兴趣和学习能力开展探索，在解决实际问题过程中强化自身的信息处理能力、反思能力和实践素养。

学生活动闯关的过程，实际上就是他们在知识的建构与问题的解决过程，自身经验到假设生成的过程。学生在问题解决过程中，一方面思考运用既有的知识与生成的资源收集必要的信息，另一方面，面对相对复杂的问题情境，学生通过分享、讨论、交流等互动形式展开生生对话、师生对话，并有针对性、有逻辑地促进问题解决。在这种对话过程中，学生充分运用知识技能提升学习素养、信息意识、团队协作等适合未来职业需求的核心素养。“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正的教育”，课堂上有效的生生、师生互动与对话可以让师生分享彼此的经验、知识和情感，促进对问题的深层次思考、理解和研究，从而丰富课堂生成性资源，提升教师的综合素质，促进教学相长。

3.提升课堂文化的创新性与反思性

单元设计中的“心灵导航、能力提升、周边咨询”为课堂活动探究后的学习评估与反馈环节。学生从名言感悟、课程评价、能力提升、周边咨询应用等方面进行梳理与总结。教师引导学生回顾与评价，并帮助他们依据自身个性与职业目标进行初步的职业生涯规划。同时，教师根据学生的反馈及时反思，适时适当进行教学调整。

学材的单元设计中无论是情境设置、学生闯关还是学习评估，都没有设定标准答案，没有正解的开放式学习任务。开放式学习任务为学生提供了丰富的挑战学习的机会，有助于学生自由发挥，自主收集资源。从某种意义上而言，学生学习、闯关、探索，挑战“运用水准”的思维过程就是挑战没有正解问题的过程，它有利于培养学生勤于反思、敢于质疑、勇于实践、不断创新的品质和能力，而这些品质和能力正是学生走向社会必备的核心素养。

教师通过将单元设计的教学内容与现代信息技术整合，以微课、图画、音频、访谈、教具应用、公众号关注、网站应用等形式拓宽学生职业生涯探索的视野。在课堂教学过程中，教师始终以引导者、协助者的身份平等地参与学生的学习探究活动，有意识地激发和培养学生的理性思维、创新精神和创造能力，并且鼓励学生在自主学习和团队合作中主动探求知识、分析问题、解决问题，提高主动学习和团队协作的能力，从而以积极的心态、扎实的技能、良好的品质促进职业生涯发展。学材单元设计以学生与教师共同构建新知，促进了学习者作为学习主体、教师作为学习促进者的反思性思维，提升了课堂文化的反思性与创新性。

参考文献：

[1]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M].北京：北京师范大学出版社，2016.

[2]《上海教育》编辑部.《中国学生发展核心素养》总体框架正式发布[J].上海教育，2016（27）：8-9.

[3]钟启泉，崔允漷.核心素养研究[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[4]保罗·弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：93.

编辑 马燕萍