基于技能竞赛的高职风景园林设计专业实训教学改革探究

谢光园 谌勇 徐一斐 陈乐谞

[摘           要]  职业院校技能竞赛是提高学生实践能力和创造水平的重要平台，同时也对职业教育的发展与改革有着重要的作用。在分析风景园林设计专业实训课教学现状的基础上，将技能竞赛的知识点和企业所需人才基本技能融入日常實训教学中，对高职风景园林设计实训课教学模式、教学方法和教学评价等提出改革措施，以提高学生的综合素养和教师的综合水平。

[关    键   词]  技能竞赛;风景园林设计;实训教学

[中图分类号]  G712                   [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2019）11-0064-02

近年来由于国家和各地政府高度重视对具备工匠精神的技能型人才的培养，教育部举行了职业院校技能竞赛[1]。目前风景园林设计专业参加的技能竞赛是园林景观设计与施工，比赛都是根据学生能力需求设计安排的，有很强的实用性和针对性，对学生实践技能和教师水平的提升十分有效[2]，而高职院校实训教学是学生实践技能培养的关键环节。所以在技能竞赛的基础上对风景园林设计专业的实训教学改革的研究有着重大的意义。

一、高职风景园林设计专业实训教学现状

（一）学生水平参差不齐，团队协作能力不够

风景园林设计专业大部分学生对本专业感兴趣，学习动力十足，对新知识的接受很快，但是少部分学生对专业不感兴趣，学习懈怠，面对这样多层次的学习群体，教师在安排实训课任务时考虑因素较多，有时不能面面俱到，教学效果难以得到保证。另外，技能大赛要求学生能够很好地完成团队协作，然而在实训课中有些学生喜欢埋头做自己的事情，不能很好地完成团队分工协作，更甚者有些学生在团队中偷懒，把任务推给队友。

（二）技能竞赛与日常教学融合的忽略

随着国家对技能竞赛的重视，各职业院校积极参加技能竞赛，然而他们大都为了参加比赛临时组队，以辅导学生的软件应用和设计能力，把职业技能竞赛变为应赛教育，日常实训教学却没有融入技能竞赛的内容，在备赛期间把精力都集中在少数几个比较优秀的参赛学生身上，导致学生整体参与度不高，忽略了职业教育的大众性[3]。

（三）实训课考核方式落后

传统风景园林设计专业实训课考核成绩是在课程结束后由任课教师根据作业完成情况给出，没有针对每一门课程制定与竞赛和企业对接的评分标准;传统风景园林设计专业实训课的考核内容单一，往往教师会根据课程内容的一个点给学生布置一个大作业，但是没有将专业的多门课程内容结合起来，知识面较窄，不能很好地考核学生的综合能力;传统风景园林设计专业实训课只注重结果不看过程，不能很好地考核学生完成实训任务的团队合作能力，也不能了解学生运用专业知识解决问题的过程。

二、技能竞赛下高职风景园林设计实训教学改革措施

（一）改革教学模式

1.“以教促赛”的教学模式

园林景观设计与施工大赛要求培养学生的实操能力、对接企业岗位适应能力，注重学生所学知识与技能的交融。这要求教师在实训教学中以学生的实操能力、综合素质为核心进行改革，强化学生的专业实训课程，例如SU、PS和设计施工等，让学生在实训课中分组完成与竞赛和实际工作岗位相匹配的任务，将技能竞赛与教学融合起来可以带动比赛，推动教学改革，最终促进大部分学生职业技能和素质的提高[4]。

2.“现代学徒制”的教学模式

实行“现代学徒制”，学生由企业导师和学校教师共同培养，同时依托企业的工作环境和团队合作氛围，学生的实践能力和对环境的适应能力都会被大大提升[5]。例如，在设计实训教学过程中为了弥补学校培养的人才与设计公司岗位需求不匹配的矛盾，教师可邀请校企合作的设计师参与教学过程，既丰富了教学内容和方法，也可培养一大批毕业后可直接与项目对接的学生，同时教师在与行业资深设计师的合作教学中也能得到许多启发。

（二）改革教学方法

1.重视实训课教学

在实训教学过程中将技能竞赛的最新理念与企业需求融入其中，根据工作岗位对人才的需求对比赛题目和评分标准进行简化和细分，并将简化的后题目作为实训课的主要考核内容，同时将实训课考核成绩作为校级技能竞赛的重要参考，以促进学生职业技能的综合素养的养成[6]。

2.“项目式”教学

在风景园林设计专业实训课教学中引入企业项目，使实训课教学改革由理论走向实践，能够使学生在毕业后更快地适应工作岗位需求。如在sketchup效果图制作的课程中可以选用设计公司实际案例进行教学，要求学生按照给定时间和相关行业标准完成图纸，课程结束后也可以邀请公司导师和学校教师共同评价。

（三）改革教学评价

1.根据大赛制定评分标准

在实训课开始前，教师根据实训课程内容对技能竞赛的评分标准进行简化，使评分标准适应课程内容，然后在课前通过QQ群、微信群或者微信公众号下发给学生，让学生根据评分标准，制定课程的任务分工与最终完成效果。

2.过程考核与结果评价相结合

实训课考核利用过程和结果相结合的方式，可以全面了解学生的实操能力和对知识的掌握程度。景观设计与施工比赛需要团队合作，重视过程考核，所以在风景园林设计实训课教学过程中要求学生以小组为单元完成项目，每个小组在实训课开始前进行任务分工、以天为单位制定任务的完成量与最终完成效果，然后教师根据每组制定的任务，按天给学生进行打分、评价，在完成最终效果时再进行综合评分。

3.专业教师与企业专家评价相结合

学生项目完成的质量如何，企业专家更有发言权。在实训课项目完成时邀请企业指导老师对学生完成的作品进行打分和综合评价，由学校教师和企业指导老师相结合来进行教学评价，更符合市场需求、更全面。

（四）加强“双师”型教师团队建设

职业教育相对其他普通高等教育对教师的实践能力要求更高。高职院校风景园林设计专业的教师除了要掌握本专业的基本理论知识以外，还需掌握常用软件的操作，不断学习企业、行业中的设计理念和施工新技术，不断提高自身的专业技能水平，向“双师”型提升，这样才能在教学过程中做到理论与实际相结合，不断提高学生的实践能力[7]。另外园林景观设计和施工属于小组赛，比赛牵涉的内容涵盖设计、施工等方方面面的内容，需要不同方向的老师相互合作、互相学习，组建实训教学团队，共同培养优秀学生团队。

三、结语

通过对职业院校技能竞赛与风景园林设计专业实训教学改革的研究，可以看出这两者之间存在着相互促进、相互融合发展的关系。一方面实训教学改革促进学生综合素养和教师能力提升的同时提高学生获奖概率，从而在学生步入社会时增强其就业竞争力;反过来技能竞赛在一定程度上又能对实训教学改革的效果进行有效的检验。高职院校风景园林设计专业实训教学与职业技能竞赛的融合是提高学生实践能力，增强企业岗位相匹配能力的有效途径。职业院校应该立足于提升学生职业技能，满足企业需求，增强职业竞争力，通过与技能竞赛的融合得以实现，大力发展本专业的特色实训课程体系，以期为社会培养更多技能型人才。

参考文献：

[1]陈向东.浅谈职业技能竞赛对高职院校教学改革的影响[J].农业机械，2012（32）：79-80.

[2]姜宁.设计技能竞赛对高职“风景园林设计”课程的启示：以浙江省为例[J].职教通讯，2012（15）：46-50.

[3]周金琳.职业技能大赛视角下的会计电算化实训教学改革的探索[J].会计师，2015（1）：62-64.

[4]杨恒.动漫职业技能竞赛对教学改革的作用研究[J].中国职业技术教育，2012（14）：88-91.

[5]陈佑明.基于现代学徒制的广州市中职电子商务客服技能竞赛探索[J].科技經济导刊，2017（5）：183.

[6]唐琳.高职实训教学与职业技能竞赛的互动发展[J].九江职业技术学院学报，2017（1）：20-21.

[7]马传琦.技能竞赛对教学改革的促进作用[J].中国职业技术教育，2013（2）：54-56.

编辑 张 慧