信息化背景下中职会计教学模式的实践与研究

唐晓芳

[摘           要]  信息化背景下，培养适应现有会计岗位的综合化会计人员，需要构建新的会计教学模式，于是以企业会计综合模拟实习课程为例，运用移动交流平台和会计综合实习平台进行教学实践，研究信息化背景下的中职会计教学模式很有必要。

[关    键   词]  信息化;会计教学模式;实践;研究

[中图分类号]  G712                [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2019）11-0194-03

2018年4月13日中华人民共和国教育部发布了《教育信息化2.0行动计划》，将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，充分激发信息技术对教育的革命性影响，持续推动信息技术 与教育深度融合，推动教育观念的更新与教学模式的变革，推进新技术支持下的教育教学创新。

如今，会计信息化在会计实践中的应用越来越广泛，各类企事业单位急需大量的会计信息化人才。现有岗位环境下会计工作呈现出数据信息化、核算自动化及操作简单化的特征，从而需要的是既懂会计，又懂管理和企业会计流程的综合化会计人员。这样，会计专业由注重“核算”，着力解决记账、算账、报账问题，转向“核算”+“管理”，会计人员的使命除了会会计核算，还要能为企业提供决策支持和促进管理精细化。

缩短会计课堂教学与实际应用的距离是教学亟待解决的问题。在企业会计业务处理普遍实现信息化的背景下，2018年上海市中等职业学校会计专业教学标准应运而生。本标准紧跟信息化发展的步伐，要求将会计信息化操作融入每门会计专业课程教学中，培养学生会计软件操作技能以及初步运用财务管理与管理会计的基本方法、基本工具分析处理企业经营管理中的相关业务能力。

如何在信息化背景下有效开展会计教学和提高学生学以致用的能力显得非常重要。面临教学实践中存在的问题，以提高学生会计职业能力为导向，构建信息化背景下的会计教学模式势在必行。

一、中职会计专业课程教育的现状分析

（一）教学内容及手段信息化程度不高

从我国传统的会计教学方法来看，主要是以教师讲授、教师示范、学生手工操作练习开展课堂教学。目前许多中职会计专业的教学手段有很大改变，一些中职院校已经认识到运用电视机、计算机及投影仪等多种现代化教学手段的重要性，也在尝试使用信息化教学手段。而会计信息化既包括内容的信息化，又包括手段的信息化，目前的會计教学显然离信息化的要求还有很大的差距。要跟上现有岗位环境下会计工作的实际需求，就要改变传统低效的学习方式，善于应用互联网智能终端与信息化工具，选择最适合的学习内容与信息资源，提升学习成效。

（二）教学目标定位存在偏差

传统会计专业教学目标定位重在培养学生的会计核算技能，从中职院校会计专业教学实验实训中可以充分感受。在实验实训时往往是为学生提供实训场所、实训材料，并根据一家企业一个月的完整业务，让学生手工操作完成建账、日常经济业务处理、期末账项调整、登记账簿及编制会计报表等实训任务。这些实训大多注重于会计信息的汇总、处理和财务报表编制，而忽略了会计信息使用者在决策上的需要，这样培养出来的会计人员可以做优秀的记账员，但不可能是富有创新精神和信息分析能力的新型会计人才。

二、信息化背景下会计教学模式的实践与研究——以企业会计综合模拟实习课程为例

笔者于2018学年第一学期的上半个学期教授16会计1班学生进行会计手工模拟操作，下半个学期运用网中网会计综合实习平台V6.1（以下简称会计综合实习平台）开展实训活动。如下以运用会计综合实习平台开展企业会计综合模拟实习为例，探讨信息化背景下的课堂教学研究与实践。

（一）会计课堂教学实践

1.课前：任务驱动，自主学习

首先，教师在会计综合实训平台备课，选择实训内容、设置任务、选择实训单证及设置标准答案。接着，进行学情分析，根据学生的认知特点将课堂实训内容涉及的重要知识点做成微课视频，提前发布在微信群，督促学生预先学习，让学生通过自主学习对即将操作的内容有初步的认知。然后，通过“问卷星”在线设计问卷，形成微信二维码后推送给学生进行在线测试，检验学生在线预学情况。最后，教师通过测试系统自动统计、分析学生预学情况，做到心中有数。

2.课中：实践内化，合作交流

在课中环节，由于学生在课前已经提前预习了本课的学习要点，全班同学可共同回顾关键知识点，教师根据课前测试情况，重点进行点评。在此基础上，学生在选择角色，选择单证后在会计综合实习平台实践操作。

学生在操作过程中审核校对，系统自动比对教师做的账与学生做的账，并指出纰漏与错误。学生遇到问题时以小组为单位讨论、分析，协同完成教师发布的任务。教师实时给予帮助，进行课中示范、答疑，并操控评价系统自动统计、分析学生模拟实习情况。学生在与同伴或者教师的交流过程中，可以拓展所学知识，构建新的概念，取长补短实现共同进步。这样，学生理解和掌握会计核算职能在计算机和网络环境中就可以实现和完成，并以此将理论知识转化为实践操作能力，提升专业素养。更重要的是，要培养学生以发展的眼光去理解会计，从而能够更加适应信息化对会计的管理模式和工作流程等带来的变革。

3.课后：反思总结

课后，老师以微信“问卷星”等多方移动交流平台，引导学生思考，激发学生对已学知识的消化和内化，与学生进行互动，布置新任务，指导学生归纳整理，完成课后的练习，巩固课堂学习成果，培养他们活学活用的能力，激发他们“转知为智”的灵感，将课堂延伸至课后。同时，教师也在和学生的交流互动的思想碰撞中得到知识的创新和思想的升华。

通过课前、课中及课后的教学实践，建立基于移动平台与会计综合实习平台的信息化背景下的会计课堂教学模式（如图1）。

（二）获取实习报告

基于如上会计课堂教学模式，学生运用会计综合实习平台实训，完成日常经济业务填制和审核记账凭证，运行系统自动完成明细账、科目汇总表及总账登记和计算，自动生成会计报表（如图2），经过一段时间的努力探究及协同作战，将实习数据导出形成WORD格式的报告，总共有6万多字，可谓成果丰硕。其中包括学生基本信息、实习企业基本信息、记账凭证、明细账、总账、科目汇总表及会计报表，还有实习过程检查结果及实习自评与老师评价等。查阅实习过程检查结果，可以找到自身在实训过程中系统操作方面的问题。此时，教师因势利导结合大量会计信息指导学生进行分析和整理，并让学生结合自身情况加以分析，从而让学生获得更加丰富的阅历。

（三）分析会计报表

基于如上会计课堂教学模式，在审核无误的会计报表的基础上，教师指导学生结合财务管理知识，运用会计报表分析模块完成流动比率、速动比率、现金比率、资产负债率、产权比率、应收账款周转率、存货周转率毛利率及营业利润率等财务指标的计算，简单分析企业偿债能力、营运能力与盈利能力。运用会计综合实习平台实训，开展信息化环境下的会计业务核算与分析流程（如圖2），大大提高了学习会计的效率，有利于培养信息化环境下既具有会计核算能力且具备基本的职业分析判断能力的新型会计人才。

三、信息化背景下会计教学模式的实践成效分析

（一）实现了信息化背景下的理实融通

会计综合实习平台运用的是真实的业务票据和凭证账簿及业务流程，在运用过程中可以最大限度地使学生掌握会计信息化技能，解决实践教学目标与校外实习环境不协调的矛盾，将理论和实践连接起来，将学校和企业连接起来，实现课堂理论教学与实践教学的有效结合，实现传统教学与实训教学的结合。通过实训完成学习，提高学生实际操作能力和学习兴趣，缩短就业适应期并提高就业率。

（二）实现了学习方式由传统学习向智慧学习的转变

课前与课后利用微信群与“问卷星”设置学习任务，驱动学生自主学习，是学习方式的一种转变。学生遇到问题时自主讨论、分析，使学生间、师生间在互动交流过程中构建知识，形成更加稳固、更加连贯的知识体系。在教学过程中，学生的自主学习能力、分析和解决问题的能力、知识的运用能力以及团队合作的能力得到培养，充分发挥老师的教学智慧，实现学习方式由传统学习向智慧学习的转变。

（三）实现了课堂评价多元化

课前通过“问卷星”平台进行过程评价，及时掌握学生的学习情况;课中充分运用课堂网中网会计综合实习平台系统进行即时评价，为学生及时纠错;课后又通过微信发送问卷星上的评价表获得结果评价，为后续开展教学活动提供依据。实习结束出具的成绩报告和实习报告是系统的实习检查结果以及实习自评与老师评价。多元的评价方式使得知识与技能全方位得到反馈与检测，有助于学生及时提升专业素养。

（四）激发学生学习热情

实践表明，这种教学模式为会计专业课教育带来全新的变化，针对上海工商信息学校2016级会计1班44名学生一个学期的会计模拟实习情况做一个统计，如下表所示：

从以上数据可以看出，97.73%学生对网中网会计综合实习平台感兴趣，当然其中还有31.82%的学生同时喜欢会计手工模拟操作。在网中网会计综合实习平台实训的课堂上，学生的学习投入程度显著增加。上半个学期进行会计手工模拟操作完成一套企业账，而下半个学期采用网中网会计综合实习平台实训，效率高的学生完成了四套账，慢的学生完成两套账。有的学生喜欢会计手工模拟操作，原因是更加理解会计操作的流程，而喜欢会计综合实习平台却有更多的理由：智能判断操作中出现的错误，实时纠错更方便;信息化自动登账，自动生成报表，效率很高。尽管有些业务比手工操作难，但是学生们还是喜欢在信息化环境下操作，更重要的是，信息化操作是会计行业发展的趋势。

（五）实现了培养目标的提升

网中网会计综合实习平台系统与手工操作相比，其便捷是不言而喻的。系统自动登账后自动生成报表便会计核算的工作量大大减少，可以有更多的精力对报表数据进行处理、分析与监控，以此助推学生提升基本的职业分析判断能力，大幅提高学生的学习品质，大大促进师生数字化思维能力的共同提高和创新意识的萌发。

四、存在的问题及应对策略

在尝试新的会计教学模式的过程中，教师和学生都得到了锻炼，收获颇丰。开创职业教育新局面，创新中职会计教学模式无疑是一条有效的途径。但信息化背景下创新中职会计教学模式是一个动态变化的过程，需要不断实践与探索，也就是说，教师要把这件工作做好，使其制度化开展，还有很多事情要做。

（一）建设移动学习平台，完善网上学习资源

目标是建设教学视频、动画案例、练习测试等微课资源，在移动学习平台进行在线学习或移动学习（手机端），还能进行交互式学习、智能判错、成绩统计和成绩分析。而且教师可以根据自身的教学思路新增课程与课程内容，上传课件与视频，制作互动题目。这样可以提供丰富的教学内容，扩大课堂容量，帮助学生更好地掌握会计知识，激发学生学习的兴趣，提高学习效率。

（二）更新信息化操作软件，完善课程体系

在信息化背景下，完善中职会计专业课程体系，开设ERP基本知识信息化课程。ERP财务软件不仅有基本的财务核算功能，还有优秀的财务管理功能，而财务管理的功能主要是基于会计核算的数据，再加以分析，从而进行相应的预测、管理和控制活动。让学生学习ERP基本知识课程，初识企业常用的ERP系统基础知识，了解ERP软件系统在企业营运管理中的功能和作用，体验企业常见ERP系统中典型财务子系统模块的操作方法，能在ERP系统不同功能模块间传递和整合信息，提升管理自主意识与自主能力。

（三）更新教师的知识结构，提升信息化素养

会计专业课程改革将是一项艰苦的工程，需要不断地推进才能完成，其中的关键是教师。目前改革的阻力也主要来自教师，已经固化的知识结构使得很多会计教师很难改变目前的课程体系和知识内容。新的形势下，教师必须针对信息化做出相应的改变，不仅懂得企业目前的财务核算要求和手段，还要会实际操作信息化条件下的会计核算。因而，教师要拥有好学之心，在信息化浪潮席卷而来之时更新自身的知识结构，跟上时代的步伐。

参考文献：

[1]刘海燕.创新会计信息化人才培养的教学模式[J].经济研究导刊，2013（16）.

[2]张兰卿.对会计电算化向会计信息化过渡的研究[J].现代经济信息，2015（4）.

[3]程平，万家盛.大数据时代财务共享服务中心云平台的构建及其应用[J].商业会计，2015（15）.

[4]吕秋彤.XBRL促进财务分析研究[J].水利发展研究，2015（12）.

[5]上海市教育委员会教学研究室.上海市中等职业学校会计专业教学标准[M].上海：华东师范大学出版社，2018.

[6]许汉友，姜亚琳，张蓓.“互联网+”时代管理会计信息化研究：基于财务共享服务视角[J].新会计，2016（1）.

编辑 赵瑞峰