英语学科核心素养在初中英语课堂教学中的培养途径探究

许君茹

二十一世纪国家之间的竞争，很大程度上是人才的竞争;而培育人才的关键，在于培养和发展人才的核心素养。2016年《中国学生发展核心素养》框架正式发布，将“中国学生发展核心素养”明确界定为“学生能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。以此为基础并结合学科特征，教育部制定了各学科核心素养发展目标，旨在使学生通过学科学习逐步形成正确的价值观念、必备品格和关键能力。

具体到英语基础教育，其核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等四个方面。为更好地培养学生的英语语言学习和运用能力，需要从初中阶段开始，在英语教学中注重培养英语学科的核心素养，从而顺利实现“初高”衔接，为达到《普通高中英语课程标准（2017年版）》的要求奠定基础。

1. 英语学科核心素养的内涵

英语学科核心素养由语言能力、文化意识、思维品质及学习能力四要素组成。其中，语言能力构成英语学科核心素养的基础，是学生发展文化意识、思维品质和学习能力的依托;文化意识体现了英语学科核心素养的价值取向，有助于学生拓展全球视野，并增强自身文化认同感和家国情怀;思维品质主要体现了学生的心智发展特征及水平，有利于提升学生分析问题、解决问题的能力，实现深度学习;学习能力是学科核心素养发展的必要条件，是学生学会拓宽学习渠道和提升学习效率的保障，更是学生终身发展的重要条件。

2. 当前初中英语教学现状

初中教学阶段处于承接小学阶段、面向高中阶段的关键时期。然而，目前初中英语教学普遍存在教学模式与互动形式单调、内容与形式枯燥、评价方式单一等诸多问题，不利于充分发展并展现学生的主体创造性，更难以培养学生自主探究、独立思考的学习能力。

要解决上述问题，就要从探索英语学科核心素养的培养途径入手，在课堂教学中体现英语学习的工具性和人文性，落实情感态度和价值观目标，充分发挥英语学科的育人价值。

3. 初中英语课堂教学中英语学科核心素养的培养途径

基于语言能力、文化意识、思维品质、学习能力四大要素，笔者就如何在初中英语课堂教学中培养英语学科核心素养提出以下建议，并逐一举例说明。

3.1 语言能力的发展

英语课程的性质要求教师应持有科学的语言教学观，即语言既是一套符号系统，又是一个心理过程，还是一种社会现象。《义务教育英语课程标准（2011年版）》强调，“英语课程应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与和合作的学习方式。”因此，无论是结构性语言知识的获取还是应用性语言知识的学习，都应当置于一定的情境之下，联系学生的实际生活体验，促使知识向能力转化。

例如，学习语音知识不仅要掌握单个音素的发音要领和连读、弱读等发音技巧，更要了解句子重音、语调和节奏在意义表达方面的作用。“This is my pencil.”这句话中，重音落在“my”还是“pencil”上，意义表达的侧重点就有所不同。再如，词汇教学不应仅局限于解释某个单词的中文含义、词性及用法，而要让学生结合自己的生活经验，在口头或书面表达中灵活运用词汇来表情达意，并能通过构词法推断、查阅字典等方式来自主学习新的词汇。

此外，除传统教学中“听、说、读、写”四项技能的训练，核心素养中的语言能力还增加了“看”这项技能。因此，教师开展课堂教学时，应在课程导入、文本解读、情境创设等环节中运用形式多样的语篇激发学生探究主题的兴趣，培养学生创造创新的能力。

总之，语言能力的培养最终体现在学生能理解多模态语篇传递的要义、主要信息和意图，并根据不同的交际对象、交际身份、交际场合和交际目的，正确得体地运用语言来进行沟通交流，建构恰当的交际角色和人际关系。

3.2 文化意识的增强

语言的理解和运用都离不开文化知识。在初中英语教学中，教师应启发学生去发掘语篇中的文化信息，包括西方文化中的成语、主要传统节日、主流体育运动、文学、艺术、科教、政治等，同时还要用所学英语传播中华优秀文化。

夏谷鸣提出，“在跨文化交际中，既不能‘夜郎自大，也不能‘崇洋媚外;要尊重异族文化，也要认同本土文化;要包容不同文化习惯，也要坚持我们的价值观和行为取向。”例如，教师在开展“节日”主题教学时，一方面帮助学生了解西方的重要节日如Christmas， Valentines Day、Thanksgiving Day等，另一方面整合中国的重要节日，如Spring Festival（春节），Dragon Boat Festival（端午节），Mid-autumn Festival（中秋节）进行相关语篇的学习，同时引导学生通过对比相近的节日，如Thanksgiving Day和Mid-autumn Festival，来了解文化之间的异同，加深对本土和外来文化的理解，从而在跨文化交际中进行有效而恰当的沟通。

3.3 思维品质的提升

语言和思维密不可分。例如，英语中because引导的原因状语从句一般放在主句后，反映的是英语“直接表达、先果后因”的思维方式。只有理解了不同语言的不同结构体系折射出思维方式的不同，才能从根本上把握语言本质和规律。

为提升思维品质，语言学习中应从三个维度来进行思维训练：一是通过观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构等来训练逻辑性思维，发现和掌握思维的规则和规律;二是通过有效设问来训练包含质疑、求证、判断三个环节的批判性思维;三是鼓励学生求异、求新，不用既有的条条框框来束缚学生的创造性思维。外语学习本身就是一个从母语不断接近目标语的过程，在学习过程中学生不断运用已有的知识进行迁移，创造出处于两者之间状态的语言：语际语（interlanguage）。这一过程经常伴随着各种错误的出现，但教师应看到学生的进步，尽量给予学生正反馈，并指导学生生成逐渐向目标语靠近的语言。

3.4 学习能力的提高

学习能力体现在：学生对英语学习抱有较浓厚的兴趣和较强烈的愿望，有稳定的学习动机;有明确的学习目标，能制订并按需调整学习计划;面对学习困难，能分析原因并尝试解决，对英语学习有较强的自信心;能开展自主学习和合作学习，反思学习效果并据此优化学习策略和方法;能开展课外学习，利用网络资源等扩充学习内容和信息渠道;主动运用英语进行交流和表达。

纵观初中英语课堂教学，教师“满堂灌”的现象仍时有发生，导致学生自主学习意识较为薄弱。为培养学生的学习能力，教师既要从互联网、报刊杂志、音乐影视等多种渠道获取教学资源，辅助课堂教学，提高课堂效率;也要给学生提供成长的机会，根据“最近发展区”理论设计恰当的教学任务，增强学生特别是学困生英语学习的信心，充分发挥合作学习和同伴评价的作用，帮助每位学生找到适合自身特点的学习方法，引领学生获得长远发展。

4. 结语

我国英语基础教育的发展，经历了从知识本位到能力导向逐步深化的过程。近年来核心素养发展要求的提出，进一步体现了新时期下英语教育回归育人本真的理念。教师在新形势下不仅要研究教材、分析学情，更要转变观念、转换角色，不断思考和探索教学方法，设计指向英语学科核心素养目标不同层次的学习活动，实现灵动、高效且充满活力的英语课堂教学。

[1]核心素养研究课题组. 中国学生发展核心素养[J]. 中国教育学刊， 2016（10）：1-3.

[2]中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（2017年版）[M]. 北京：人民教育出版社， 2018.

[3]中华人民共和国教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2012.

[4]李艷. 中学英语活力课堂的构建[J]. 中小学外语教学， 2018（12）：18-23.

[5]吴惠忠，韦杏. 初中英语教学现状调查及成因分析[J]. 调研分析， 2011（4）：79-81.

[6]夏谷鸣. 作为英语学科核心素养的文化意识内涵分析[J]. 兴义民族师范学院学报， 2018（2）：93-97.

（江西省万安县教育体育局教研室）