基于核心素养的初中英语词汇课堂教学范式的探究

《英语课程标准》（2011版）指出，语言是交流的工具，也是思维的工具。词汇是语言的基本要素，蕴含着丰富的民族文化内涵。因而，词汇教学在增强学生的文化意识，提升其语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等学科核心素养方面，起着举足轻重的作用。本文就“如何在英语教学中拓展词汇时培养学生的文化意识”、“如何在帮助学生全面掌握词汇时拓展学习能力”、“如何搭建各种平台帮助学生在学习活动中提高思维能力”等几个维度进行了分析和探究。

1. 现状分析

词汇教学是英语教学的重要组成部分，尽管词汇教学的研究已进行多年，它的途径和方法也有了明显改进。由机械走向灵活、由死记硬背走向语境运用，大大增强了学生学习英语的兴趣，也不同程度地提升了英语教学的整体绩效。然而，我们也看到了词汇教学中仍然存在的问题和弊端，比如有些教师在阅读教学时，不能放手让学生猜词悟意，在导入生词时教师习惯搞“一言堂”且时间过长，无形中剥夺了学生思考的权利，对学生阅读能力的培养可谓事倍功半。随着南通市教育科学研究院提出的“限时讲授”、“合作学习”、“踊跃展示”的十二字课改方针的出台和实施，词汇教学的一系列问题和弊端就亟待我们解决和改进。为此，南通市中青年名师曹群工作室的骨干成员们，于2019年2月27日晚八点，借助微信网络研讨平台“相约星期三”，展开了广泛而热烈的讨论，让大家经历了智慧碰撞，任词汇教学范式诗意飞扬。

2. 范式探究

2.1 如何在英语教学中拓展词汇时培养学生的文化意识

《英语课程标准》里提出，文化意识是综合运用语言的重要组成部分，语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础，文化意识则有利于正确理解语言、得体使用语言。工作室领衔人曹特认为，不同国家和地区所特有的社会结构、生活方式、物质环境和精神世界等信息往往通过他们的词汇表达出来。毫无疑问，词汇已被深深打上外国文化的烙印。就如何在拓展词汇时培养学生的文化意识，通州金郊初中的季晓梅老师说，语言是文化的载体，文化是语言的灵魂。我们在日常教学中可能关注语篇中出现的文化知识较多，而对词汇中蕴含的背景知识、风俗习惯、以及外延意义等则随意掠过。事实上，这样做让词汇教学的课堂变得肤浅而单调，又多了重应试、轻素质的色彩，对丰富学生的语言知识和提升语用能力及增强文化意识都造成了障碍。

文山中学的王勤钰老师认为，在语言系统中，最能体现语言承载的文化信息、反映人类社会生活的词汇是文化负载词。如果在讲解时能适时补充一些对应的文化差异，学生的文化意识或许会一点一点地积累起来。南通田家炳中学的葛婷婷老师认为，我们在教学词汇时要关注背后的文化蕴意，发掘这些词汇在英语国家的意义，同时也要关注到英语国家的词汇在中国传统文化中的解读和应用。将中西方文化在词汇应用中的异同，渗透于日常教学中。通过不同的活动方式，挖掘词汇教学的内涵，在理解深层含义时，同步领会文化涵义。例如，green、blue在不同背景下有着丰富的含义，a green hand（新手），feel kind of blue（感到伤心）正体现了文化的差异。再如，猫头鹰owl在中国文化中是不吉利的，而在英语中却是智慧的象征，wise as an owl就是一例。

2.2 如何在帮助学生全面掌握词汇时拓展学习能力

王爱平老师认为，呈现生词后如何帮助学生有效记忆和运用词汇是困扰师生的难题。词块教学法把词块理论运用到英语教学中，引导学生注意学习词汇所在的语境、语用和语篇意义，帮助他们在交际中创造性地使用语块，使他们能够口头或笔头表达出得体、地道的英语，从而达到交际目的。教师在课堂上要呈现重点词块，不断提高学生对词块的输出能力。另外，还可以围绕教材话题，充分利用课外读物和网上资源，引导学生养成提炼积累、活用词块的良好习惯。同时，帮助学生建立自己的高效词块网络，利用词汇笔记本提高词块记忆效果。还可以通过话题写作，寻找相关词块，训练学生语篇生成意识，促成他们英语学习能力的稳步提高。王勤钰老师认为，基于万物互联的理念，词汇教学是融入到阅读、语法、听说、写作的教学之中的，不管是教师借助核心词汇与学生展开互动，帮助学生梳理课文思路，辅助课文复述，还是学生根据词汇编写自己亲身经历的故事，都巧妙地借助了词汇的关联性，在巩固学生当堂课所学内容的同时，培养了他们有条理、有创意地进行想象、加工、再生和创造的学习能力。

2.3 如何搭建各种平台帮助学生在学习活动中提高思维能力

葛老师认为，词汇教学无处不在，词汇教学不是孤立的教学环节，它可以呈现在几乎所有的英语课型当中。词汇教学需要遵循词不离句、句不离境、境不离篇的教学原则，实现词汇教学的高品质达成。教学实例：词汇教学可以编故事、编诗歌。放手让学生试着创作小诗，他们找词汇押韵的能力会远远超出我们的想象。诗意的美丽，诗意的创造力和想象力，也就在课堂中应运而生。学生勤于思考的创作，就是思维能力得以锻造和提升的体现。曹特说，词汇教学的形式是多样的，教习英语词汇时，我们要善用思维导图，因为它以线条、符号或者图像把思维具体化、可视化，可以加强大脑思维的扩散度，对于提升人的记忆和理解起着催化剂的作用。

笔者个人认为，将思维导图应用到词汇教学中有利于词汇的归类，同样也有利于词汇的延伸。在思维导图的帮助下，学生眼中的词汇不再孤立，而是相辅相成的。思维导图将看似分散的单个词汇用逻辑串联在一起。而逻辑的串联又将词汇教学的意义提升到了新的层面。由一个单词扩充到一系列的词，再由一系列的词扩充为新的句式，最后由一系列的句式組构成语篇。简直妙不可言！教学实例：在江苏省十三五教育科学重点自筹课题《“‘经历教育课堂”培育学生核心素养的范式研究》成果汇报活动中，笔者开设了牛津英语译林版教材七上Unit 1 Reading 1《Going Shopping》一课。笔者将板书设计成两块思维导图，黑板左边的一块导图用关键词将《Going Shopping》前后的情况串成故事情节，用圆圈让学生思考所缺的核心词;黑板的右边一块导图用于填入升华主题的有效词汇。这两块导图都是借助师生合作来完成的。虽然是第一次尝试，却收获了意外的惊喜。

东县实验中学的王爱平老师认为，词汇的呈现方式日趋情趣化和趣味化，图片和音视频的直观导入有效调动了学生学习英语的积极性，情境下的导入赋予了词汇生命活力。丰富的语言情境也有助于理解生词的含义，词汇的运用也能在观照语用的前提下设计有意义的情境，如造句、编故事、编诗歌等活动的设计既激发了学生运用词汇的积极性和主动性，又培养了学生创造性思维能力，直接聚焦到了学科核心素养的有效培育，同时也使我们的教学水平从术走向了道。

3. 研讨感悟

王勤钰老师说，当我们抱着万词互联的观点去看待、诠释、拓展词汇的时候，文化意识便不知不觉渗透于教学过程了。学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力也在他们归纳、整理、串联词汇，复述、编写故事时得到了提升。何美红老师建议，用每天的语篇训练来扩大学生的词汇量，在猜测词义中锻炼学生的思维能力。施咏梅老师提出，在课外阅读中做笔记积累词汇、创设多样的使用机会，达成检测学习效果和促进学以致用的目标。启东桂折中学的顾雪丹老师强调，我们应该努力构建有生命力的、有情感和温度的、兼具文化和思维、富有诗意的词汇教学范式，在英语教学中深入挖掘词汇本身的魅力和诗意，词汇所能带给学生的创造力和想象力，让学生体会到学习词汇的快乐。

4. 结束语

词汇教学应该遵循context、connotation、collocation、culture四大原则。无论哪种可行有效的词汇教学范式都必须牢记准则：词不离句、句不离境、境不离篇。因为词是地基、句是材料、境是框架，篇才是最终“砌”成的房屋。我们是造屋匠，更是设计师。当我们铺好地基、备足材料、搭紧框架，才能建成“皇宫”，身临仙境。我们工作室成员以“词汇教学”为核心词展开的专题研讨，就像教育中“让一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂”一样，一个教师的思维启迪另一个思维，一个教师的智慧点亮另一个智慧。让词汇教学的新理念流动起来，让课堂主人体验成功和快乐，收获素养和能力的双向提升。

（此文为姚美华同志参与江苏省教育科学重点自筹课题《“‘经历教育课堂”培育学生核心素养的范式研究》的佐证材料）

（作者单位：江苏省海安市海陵中学）