任务引领 自主提高

赵丽娜

任务型教学立足于学生，以学生为主体，尊重学生，注重学生的学习兴趣和个性满足。任务型教学法在初中英语口语课堂的应用过程中，能为学生提供体验实践的情境，并帮助学生以完成任务的形式来获取知识和技能，从而增强自主学习意识，提高英语口语能力。英语口语作为初中英语教学体系中的重要组成部分，其教学目标在于培养学生口语表达能力和英语核心素养。对此，笔者通过分配任务的方式把握学生学情，调动学生的学习动机，促使学生对知识体系进行主动构建。以下是笔者通过实践研究总结出的任务型教学在初中英语口语课堂的可行性策略。

1. 创设任务情境，口语教学生活化

在初中英语的口语教学中，由于多数学生没有相关的语言背景，所以需要教师结合教学主题，在前期创设一些英语国家的社会背景、生活习惯等联系起来的情景，让学生明确口语的方向、目的，引导学生通过任务型教学进行口语练习。同时合理利用各种教学辅助手段，为学生创设一种贴近生活的、真实的学习环境，从而使任务型教学达到事半功倍的目的。

例如，以外研版初中英語七年级上册Module 6 A Trip to the Zoo中Unit 3 Language in Use为例，笔者以Practice作为主题开展教学，且内容轮廓清晰、知识点完整，能够突出英语口语课程的特点。在教学伊始，笔者选择了与日常生活相关的素材，并将其作为任务活动的条件。比如，在教授一般现在时的疑问句的相关知识时，笔者将学习任务定为能够较为熟练用英语对话的形式介绍身边的人或物。对此，笔者借助多媒体课件，带领学生学习了助动词do的疑问句结构，让学生在一定的情境中去感知、运用，进而顺理成章地引出语法知识：Do+主语+动词原形...？ Does+主语（第三人称单数）+动词原形...？ 并将其运用于之后的小组对话学习中，达到自主学习和任务学习相结合的课堂效果。由此可见，笔者借助任务创设本节课的主题情境，激发了学生的学习兴趣，使学生对教学内容的好奇心和探索欲望得以延续。

2. 突出目标教学，提高任务针对性

对初中生而言，口语学习目标的设定是至关重要的，它可以帮助学生熟练掌握并运用词汇，提高学生的学习效率。在目标的设定中，应注意不能仅仅把目标定位为会默写词汇、理解词汇的意思，而是要设定为会拼读、运用词汇。因此，教师应遵循任务型教学法的一般规律，有注重任务的具体化和系统化的意识，既设计大部分学生能完成的任务，又要适当提高难度，以锻炼学生的口语能力。

以外研版初中英语八年级上册Module 2 My Home Town and My Country的任务型教学为例。首先，笔者根据多媒体课件中的图标信息，让学生复述课文内容，鼓励学生自主完成学习任务，充分调动学生参与课堂的积极性。其次，笔者通过图片对比，为学生创设真实的语言运动环境，使学生进一步掌握形容词比较级的用法。比如，通过听录音，获取主要信息，让学生从听觉上感知语言的运用。最后，在经过一系列口头输出之后，通过随堂练习，让学生更好地掌握本模块的语法形容词比较级的应用，同时也为学生如何对两个地方进行比较提供素材。以much为例，可以在比较级前面作修饰，表示“更……，……得多”，笔者先让学生对两个地方逐一进行口头对比，然后让学生以对话形式列出理由，并且将much应用于其中。

3. 创新评价方式，增强任务成效性

在评价阶段，主要包括学习成果评价以及知识与思维方法总结的过程。任务型教学环境下的主体评价基于学生的表现和过程，教师不仅要评价学生的知识能力，还要关注学生的自我评价。这样才能从多维度来设计评价标准，更全面地了解学生的口语表现，推动教师根据反馈及时调整教学，从而培养学生学习与使用英语知识的能力。

以外研版初中英语八年级下册Module 1 Feelings and Impressions的任务型教学为例，笔者在教学时，给学生提供了充裕的评价时间。比如在学习完活动3的相关知识后，笔者把全体学生分成六个小组，首先进行小组内学习成果评价，然后笔者对学生听读谈论“感觉和印象”的对话情况进行评价，让他们及时了解自己口语学习中的优势和不足。同时，学生还将感官动词及描述性形容词的用法借助思维导图的方式进行总结，反思自己在本节英语课上的表现，比如通过cant wait...来表达情感时，要注意后接动词不定式，以此表示“迫不及待地做某事”的意思。由此可见，笔者将教学评价与任务型教学法相结合，利用师生互动评价、生生相互评价及自我评价方式，使教学活动更具有交互性和成效性，并有效促进了学生口语表达能力的提高。

综上所述，口语教学是初中英语教学中的重要环节，英语口语教学不只是让学生系统掌握了英语日常口语，了解了语言的文化含义，更重要的是促进了学生思辨能力的形成与发展，提高学生运用知识，思考分析问题和提出见解的能力。教师要在坚持任务型教学方法的基础上，根据所教的教材内容、学生的实际状况，探索科学有效的教学策略进行口语教学，多方面促进教学质量和教学效果的提高，从而实现词汇教学的目标。

（作者单位：山东省聊城市文轩中学）