初中英语阅读课教学与学科核心素养培养相融合的策略探讨

张良

英语作为语言类学科，对运用语言能力的培养是最主要的。因此，传统的英语教学往往在英语的听、说、读、写方面下功夫。英语阅读能力成为最能体现和考查学生英语语言能力的标志。然而，传统的英语阅读课堂因为受到应试教育的影响，太过于注重学生词汇、语法、句型的学习，忽略了学生的学习能力、英语语言的思维能力、文化理解和解读能力的培养，使学生的英语语言能力仅停留在卷面笔试上，未能实现真正的、全面的能力培养，给学生及其未来的发展都带来了不好影响，中国式英语也一度被人所诟病。

新課程改革以来，英语学科的培养目标由原来的基本掌握英语技能，上升至学生能够实际运用英语，并且能从英语的学习中提高其语言能力、学习能力、文化理解力、思维辨析力等各项能力，能够在英语教学中塑造和培养学生的情感道德，实现学生全面的发展。这种对学生综合能力培养的目标是对英语学科教学方向的纠正和提高，可以大大促进英语教学的继续发展。因此，在英语阅读教学中，融合新课程标准提出的学科核心素养的培养是完全可以的。结合自身经验，就英语阅读课教学中如何实现学科核心素养的融合，笔者提出以下几点策略。

1. 优化阅读教学内容

初中英语阅读课教学是实现英语语言能力培养的主要途径，是学生综合应用英语语言能力的集中体现。因此，英语阅读教学教得好，学生的各项英语能力和素养便会得到有效提升。传统的英语阅读教学往往是对教材选取的内容进行学习，学生在课堂上努力记下教师所讲的内容，对教材内容学生是既熟悉又陌生，没有调动起学生学习英语的主动性。学生对英语的认识也仅停留在选词填空、阅读理解、写作等几个方面。总之，学习的范围逃不出教材和相关的考试题。这种方式使学生在潜意识中对英语形成错误的认知，很大程度上减少了学生对英语学习的兴趣。

教师要想融合英语学科核心素养，首先就要转变自身的传统教学观念，积极开拓学生的阅读眼界，优化学生的阅读内容，选取符合学科核心素养的阅读材料，改变学生对英语学科的认知。例如，笔者选取英语经典名著作为学生学习英语的教材，合理将英语课本内容融合在经典的解读中。这有效激发了学生的阅读学习兴趣，开拓了学生学习英语的眼界，将语法句型的枯燥内容融合在了经典内容的文化解读中，提高了学生英语文化的理解和解读能力。

2. 创新阅读教学形式

2.1 思维导图的引入

在英语经典阅读中，文化的解读贯穿着英语的思维模式。如何正确理解和学习英语思维，拓宽学生的思维模式，培养思维品质呢？笔者选择使用思维导图的方式。思维导图是依据大脑发散性思维模式而设计的思维树。学生在学习英语经典内容的时候，由于经典著作内容往往太过庞杂，需要分门别类来细心规划。而阅读课上，笔者则依据教学大纲和教学目标带领学生梳理需要学习和理解的内容，这样既完成了教学内容，也教会了学生如何运用思维导图进行阅读。在引导学生理解英语文化的基础上，增强了学生自主学习、自主阅读的能力，开拓了学生思维，明晰了文化与思维方式的差异性，培养了学生思辨理解包容吸收的文化品格。

2.2分层教学的运用

分层阅读教学是基于学生的基础不同而对学生进行因材施教的教学方式。要知道，语言既是整体的，也是个体的，语言的组织最终要落实到每一个个体身上。因此，为了更好地培养学生的核心素养就不得不研究和掌握学生的个体差异，让每个学生都能获得符合个体要求的教学安排。但是在阅读教学课堂上，教师无法对每个学生进行单独教学，所以要兼顾学生的个体差异就需要对学生进行分层教学。对不同层次的学生分别带入提问、情景演绎、情境塑造、直接讲授等方式，引导学生在独立自主阅读学习的基础上，完成公共的学习内容，掌握相应的学习方法。在教师营造的分层教学活动的热烈气氛中，潜移默化地提升学生学习和运用语言的能力。

综上文所述，英语阅读教学要想融合学科核心素养的培养，就需要优化阅读教学内容，创新阅读教学形式，在这一过程中逐步培养学生的英语阅读和学习兴趣，形成正确和良好的英语阅读学习习惯，使核心素养的培养潜移默化地融合在教师日常的阅读课教学中和学生的自主学习之中，为学生未来的发展奠定基础。

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[3]陈婷. 巧用阅读教学助推初中英语核心素养的培养[J]. 名师在线， 2019（03）.

[4]姜海艳. 试析初中英语阅读课教学与学生核心素养培养[J]. 中国校外教育， 2018（08）.

（作者单位：安徽省阜阳市第十九中学）