培养文化意识，推动英语教学

王中学

任何一门语言都有丰富的文化内涵，学生要想学好它就要了解它背后的文化。在初中英语教学中，教师要有意识地培养学生的文化意识。那么在具体教学中，有哪些有效的文化渗透策略呢？笔者结合自身初中英语教学经验，从以下几点进行了探析和阐述：

1. 利用文化语境，推动词汇教学

词汇教学是英语教学中的重要内容之一。在初中英语教学中，教师可以利用文化语境进行词汇教学，促进学生对词汇的理解和运用。

比如，在进行on、over、above的词汇教学时，为了让学生更好地区分这三个词汇的意思，教师可以这样创设文化语境：

师：我们知道，这三个单词都表示“在……上方”的意思，on描述的事物偏向于静态的，且两个事物互相发生了接触，而over描述的事物偏向于动态，谁可以举个例子呢？

生：He put his coat over the sleeping baby.

师：很好，“他把大衣盖在了睡觉的孩子身上。”因此，over含有覆盖的意思，另外over还含有“超过”的意思，如“The water came up over our feet.”那第三个词汇above又是怎样用的呢？above也是超过、高于的意思，但above描述的两个事物可以没有接触，也可以不在正上方。如“The temperature is five degrees above zero.”

英语与汉语不同，都是表示“在……的上方”，但不同的状态下要用不同的词汇表示。通过创设文化语境，让学生不仅记住了词汇的意思，更明白了词汇的区别和具体用法。

2. 借助文化背景，引起语法关注

语法是构成语言的链条，每种语言的文化背景不同，语法规则也不相同。在初中英语教学中，教师要注意借助文化背景，引起学生对语法的关注，帮助他们打通语法关。

比如，英语的句子比较注重连接词，像“If winter comes， can spring be far behind？”這个句子，看到if这个连接词，我们就会想到句子的关系，但在汉语的表达中却翻译为：“冬天来了，春天还会远吗？”省略了连接词if，需要人们根据语境悟出他们的逻辑关系。可见英语更加注重语言逻辑，而汉语更加注重人们的感性理解。

3. 明晰文化差异，减少听力障碍

中国的学生受母语环境的影响，思维很容易产生定式。在初中英语听力教学中，教师要注意进行中西方文化的对比，让学生明晰东西方文化的差异，减少听力障碍，避免一些让人啼笑皆非的事情发生。

比如，在下面这个对话中：

A： What bad weather！Im all wet.

B： Yes， its raining cats and dogs.

许多学生都会产生疑问：天上怎么会下猫和狗呢？其实，这里rain cats and dogs是“倾盆大雨”的意思。这句话最初来自英国，以前伦敦的排水系统不好，到下大雨的时候，就有许多流浪的猫和狗被冲到大街上，看起来就像从天而降一样。

4. 讲解文化习惯，促进口语交流

在初中英语教学中，教师要注意渗透西方国家的文化习惯，引导学生根据交流对象的文化背景、身份、地位以及交流的场合，恰当地进行口语交流，避免一些尴尬事情的发生。

比如，在下面的对话中：

A： Where are you going now？

B： Sorry， I dont know.

上面的提问用中国人的思维理解没有什么问题，实则不符合英语语言国家的习惯，所以对方的回答模棱两可，甚至他会觉得侵犯了自己的个人隐私，很不舒服。

5. 依托文化习俗，提高语用水平

学习英语的最终目的是为了应用，而西方国家的文化习俗与我们不同。在教学中，教师不仅要教学生一些语言表达的习惯，还要给学生讲解西方国家的各种习俗，提高学生的语用水平。比如，西方国家习惯过圣诞节、万圣节，在圣诞节那天会有圣诞树，还有圣诞老人给小朋友们送礼物;在万圣节那天小朋友们会穿上各种稀奇古怪的衣服，带上面具，去敲别人家的门，让他们给一些糖果。

总之，在初中英语教学过程中，教师要注意在词汇、语法、听力、口语以及语用等各个教学环节渗透英语国家的文化知识，提高学生的语言沟通能力和文化素养，促进学生跨文化无障碍交流。

[1]严惠芬. 浅谈英语课堂教学中的文化渗透[J]. 英语广场， 2017（02）：153-154.

[2]丁茹. 文化意识在初中英语教学中的渗透[J]. 福建教育学院学报， 2016，17（03）：55-57.

（作者单位：山东省济南市莱芜实验中学）