探索构建高品质英语课堂

李艳华

2018年5月，江苏省发布了《省教育厅关于高品质示范高中建设的意见》，要求各高中要更加注重内涵和价值追求。笔者所在学校也在努力推进教学进一步改革，着力转变课堂教学模式，凸显学生的主体地位。并且在教学针对性和有效性方面展开探索，旨在促进学生深度学习的发展。从量的追求，到质的飞跃，再到品的锤炼，这是教育不断优化的过程，也是教育发展的必然走向。然而，受功利主义教育价值追求的影响，我们的社会以及很多的学校往往更关注学生的学习成绩而不是学生发展的全面性，从而导致课堂枯燥乏味，效率低下，学生学习主动性不容乐观。这种现象在高中尤为严重。学校高品质发展离不开教育教学的高品质发展。作为一名高中英语教师，笔者对如何构建高品质的英语课堂教学进行了有益的思考和实践。

1. 精选教学内容，促进深度学习

对于高中生而言，相对枯燥或者肤浅的教学内容很难让学生有深刻的理解和认识。2018年9月全省高中英语教学观摩研讨会在泰州拉开帷幕。会上来自各市的教学精英们就如何开展新版牛津高中英语课程的拓展阅读教学进行了有益的尝试，展现出了卓越的才华。新课程加入了拓展阅读，此部分的内容不仅有助于英语基础知识的学习，而且又有利于拓展浓厚的中外文化。掌握充分的中外文化知识，将文化知识内化为价值观念，并积极付诸实践，将有助于促进英语学科核心素养的形成和发展。

由此，在课堂上笔者大胆地尝试将精选的原版文学作品作为补充内容，因为原版文学作品不仅可以使学生获得英语语感，而且会促进学生对另一种文化的理解和运用。笔者也尝试选取地道的新闻材料供学生阅读。因为好的语料不仅能引起学生的兴趣，而且它本身就可以称之为语言使用之典范。另外，笔者也选取了经典的现代英文歌曲等作为学习内容，降低学生学习语言的情感过滤，减少母语负迁移的影响，开阔学生的视野，促进学生对另一种文化的理解和吸收，进而提升英语学科的核心素养。

以一首英文歌曲的选取和试教为例。根据美国语言学家克拉申的情感过滤假设理论，在语言习得的过程中，学生需要保持一种“开放”状态，即心理阻碍降到最低状态。当学生完全参与进去，以至于忘掉了自己听到或者读到的是另一种语言的时候，他们的情感过滤才是最低的。所以笔者选取美国著名歌手贾斯汀的歌曲《五百里》作为补充学习内容。以视听的方式，教学过程分为课前、课中和课后。课前学生阅读歌手贾斯汀的个人介绍。这是一个全面发展的歌手，家庭背景平凡但是经过自己努力白手起家的一个成功者。然后将歌词呈现给学生，采取合作学习的方式理解歌词的意义。克拉申说过，人类获得语言的方法只有一种，即通过理解信息，或者说通过接收可理解的输入。所以务必使学生理解歌词的意义，才会有更深的感悟。为了创设情境，采取视听的方式，课中观看視频欣赏歌曲，使同学们陶醉其中。这首醉人的民谣优美的旋律，简短而发人深省的歌词，恰恰能使学生达到情感过滤的最低程度。而且笔者所带的班级为高二学生，此时期的学生对未来充满向往却时时感到迷茫，需要进行生涯规划教育。在视听教学中，故事中的年轻人背井离乡的艰辛和对家人的思念对学生们有极大地触动。重复视听尝试跟唱，由于曲调简单，很快学生便能开口实现完整跟唱，甚至脱稿试唱。课后学生尝试写作，道出对此首歌曲的理解和感悟，达到知识内化。

事实证明，当学生学习完著名歌手贾斯汀的《五百里》，不仅被他的美妙音乐所陶醉，从学生的文章中也可以看出，同学们更会由于其简洁而引发人深思的歌词感到人生的艰辛和对生活的珍惜与热爱。学生在读了美国著名作家梅尔维尔的《白鲸》节选后，更加对大自然的魅力产生敬畏之心，对人的原始本能欲望有更加深刻的理解;当读完BBC的新闻报道，看到巴基斯坦的自杀式爆炸案，以及流离失所的儿童和难民，同学们更加热爱和平，珍惜生命，更加对祖国充满热爱和依恋。

2. 改进教学方法，构建轻松高效课堂

由于高中课堂容量大，难度高，抽象性强，进度快等原因，导致高中的课堂气氛相对凝重。学生课堂上学习紧张，参与度不高，学习效率低。而当学习者焦虑、处于防御状态，或者学生认为课堂是一个让他暴露自己弱点的地方，学生就会打开情感过滤。情感过滤一旦打开，将严重干扰语言的习得。所以如果教师能改进教学方法，创造轻松的学习氛围，学生将在课堂上产生愉悦感，学习效率自然也会提升。

2.1 轻松高效始于学生天性

明代学者王守仁说：“大抵童子之情，乐嬉戏而惮拘检”。孩子的天性就是喜欢嬉闹游戏，就像刚萌芽的草木，让它舒畅生长，它就能长得茂盛粗壮;摧残阻挠它，它就会枯萎凋零。若把语言学习训练寓于活动或者说游戏之中，学生则能得到语言真本领。由于高中生的生理发育趋向成熟，很多教师容易误把高中生当做成年人看待，高估了高中生的自觉性和学习能力。笔者所执教的多数高中生活泼好动，喜好玩耍。所以顺应学生喜欢的学习和生活方法，以插入游戏的方式代替满堂灌往往会收到意想不到的效果。另外，笔者也尝试在课堂上退居幕后，将教室甚至讲台让与学生，尽最大能力实现师退生进。比如，笔者所带的班级英语基础相对薄弱，有的学生对英语不感兴趣。而英语课堂单词的检测是不容忽视的重要环节。一说默写单词，同学们就“谈默色变”。因此笔者定期开展“宾果”“单词搅拌机”等游戏，让同学们在不知不觉中记住了单词。笔者也常常让学生扮演教师或裁判员的角色，展开别开生面的单词竞赛，放大学生在课堂上的主体地位，充分调动学生的积极性，让黑板和墙壁成为他们展示自我的阵地。这些游戏都收到了意想不到的成效。

2.2轻松高效始于原有经验

建构主义强调学生的已有经验，认为学习是一种能动的自行建构的过程—学生在原有的认知基础上构建新的认知图式。如果课堂上能够对接学生已有的经验，将更容易使学生轻松吸收新的知识。我们尝试采用抛锚式教学模式，将知识抛锚在问题情境中，激发学生的好奇心和创造力。事实证明，以一个学生感兴趣的故事为支撑点，更能引发学生的积极思考。比如秋季运动会的接力赛上，班主任在众目睽睽之下摔倒了，在身体多处严重擦伤的情况下爬起来继续前进完成接力棒的交接。对这件学生亲眼目睹、亲身经历的事情，引导学生写一篇作文，学生的思维会更加活跃和流畅。另外，平时鼓励学生多观察，用心感知周围的一切。节假日出去认识和探索世界，阅读课外书籍，为精彩的课堂积累素材。高品质的课堂一定离不开学生课外的丰富阅历和知识，学生的经验丰富了，课堂上才能在老师的帮助下建构更多的知识。

3. 优化评价方法，提升学习能动性

《课程标准（2017年版）》明确指出要通过评价使学生能够在英语学习过程中进步，并不断体验到成功。通过评价促使学生认识自我，建立自信心，不断调整学习方法和策略，从而实现高中生英语学科核心素养的全面实现。因此，评价应该作为撬动课堂教学改进的杠杆，应该成为一股促进学生更加主动学习的力量。筆者主要以形成性评价为主，而不是仅仅关注学生学习的最终结果。好的过程自然会通向好的结果。评价的目的不是把学生分等级，而是应该把评价作为一种激励学生更加努力学习的工具。评价应该具有激励性，目的是促进学生的发展。所以改变传统评价观才能促进高品质课堂的形成。因此，课堂上把激励性评价牢记在心，作为一种良好习惯带进课堂。

3.1 关注课堂生成评价

关注课堂上的评价主要表现在关注学生的声音。英语课堂不是教师一人滔滔不绝地演说，不能囿于教案的设计，为了完成教案的步骤去走过场，要接纳学生的独特答案并给予及时的鼓励与评价。在英语教学中，有很多开放性问题，不能束缚学生的思维故意引导学生回答教案中预设的答案。应该仔细倾听学生的声音，言之有理即可。教师在对课堂的评价中，不应该以自己教了多少知识为标准，而应该把学生学会了多少作为评价标准。因此，教案要灵活使用，起到引领作用，但是教师应该更加关心课堂上的生成，并及时调整教学内容以适应学生的需求，师生共同创设生成性课堂。

在对学生的激励评价中，并不是学生回答什么教师都进行赞同与夸奖，而是在充分尊重学生选择的情况下教师要起到价值引领的作用。比如，在讨论克隆人技术问题时，教师抛出一个问题：“如果取你身上一个细胞，克隆一个和你一模一样的人，你将以什么样的身份对待他？”同学们各抒己见，答案多种多样。有的说把克隆人当兄弟，有的说当成自己的孩子，还有的说当成朋友。但是当有学生说当成自己的奴隶的时候，笔者尊重学生的答案，因为答案是开放的，没有对与错。但是笔者反问学生：“这个克隆的人和你流着相同的血，同样是社会人，和大家有同样的权利和义务，你还把他当奴隶吗？”学生笑着摇摇头。即对于学生的想法不要进行绝对判别，循循善诱，以理服人，教师要在价值观和道德上起到引领作用，不能盲目夸奖和鼓励。

3.2 因材施评

不管采取何种评价方式，最终的关注点是学生的感受和全面发展。因此在评价的方式上笔者更加注重因材施教，因材施评。针对不同的学生采用不同的评价方式。根据人们对盖伦的气质学说的归类，学生可以分为四种气质类型：胆汁质，多血质，粘液质和抑郁质。针对胆汁质学生，此类学生性格像张飞，精力旺盛又粗枝大叶。在对其评价时应该直截了当，一针见血，还要鼓励其勇于进取的精神;针对多血质学生，此类学生性格像孙悟空，活泼好动而且情绪不稳定。对此类学生要采用多种评价方式，定期评价，时常鼓励其勇于克服困难，培养扎实坚韧的精神和足智多谋的品行。对于粘液质学生，此类学生类似唐僧，踏实但灵活性不足。教师在对其评价时要考虑到学生的反应时间，应该多给一些做出反应的时间，培养其朝气蓬勃的精神。针对抑郁质学生，此类学生类似林黛玉，怯懦、孤独又敏感。对其评价要委婉不宜严厉，多加关心爱护培养其自信心。此类学生不宜课堂上公开批评。另外，在对此类学生纸笔性评价时，可将其错误用小标记标注，然后打一个大大的对号，或者写鼓励的话语，在不伤及自尊的前提下激励其保持认真细致的优点。

4. 结语

构建高品质英语课堂对高中英语教师提出了更高的要求，也是一个极大地挑战。笔者主要从对教学内容的精挑细选，利用学生天性组织课堂教学以及因材施评这几个方面入手展开探索。丰富而有内涵的教学内容，着实满足了学生的知识需求，提升了学生的价值观，促使学生对人生和世界都有了更加深刻的认识;游戏化的教学方式和方法使学生们在不知不觉中记住了单词;更加关注学生感受和发展的评价方式也进一步提升了学生的学习积极性和主动性。经过一个学期的尝试，笔者所带的班级里的学生确实对英语产生了更多的兴趣，成绩也有了惊人的进步。同学们课堂上的学习状态明显好于上学期。笔者会继续探索构建高品质课堂，坚持以人为本，逐步使学生具备核心素养的要求。

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（作者单位：徐州第三十六中学）