浅议思维导图在初中英语复习课中的有效运用

李静

1. 初中英语复习课现状

复习是以促进知识迁移为最终目的，由师生双方对所学内容进行系统梳理、深化拓展及灵活应用的过程。初中英语复习课容量大、任务重，大多采取题海战术，从单词到短语，再到句子，再到阅读，再到写作，老师们劳心费神，孩子们死记硬背，但复习效果却不太理想。

2. 思维导图在初中英语复习课中的运用

思维导图是非常理想的话题呈现和复习工具，它具有“梳理”和“压缩”的功能，以图片、关键词、连线等，把一个语篇、一个时态或一个单元等内容“梳理”“压缩”成一张图，便于学生在整体上建构和把握语篇、时态或单元等，理清所复习内容的框架和思路，提升复习效果。

因此，我们尝试在英语复习课中运用思维导图。根据单元教学内容的不同，或以话题为线索，或以语法为主线，在复习课中用思维导图构建知识网络或话题再现。通过思维导图的启发，学生不但掌握各单元的重难点，而且把单元知识向单元外进一步延伸，从而改变了英语复习课费时效低的现状。

在认真分析以往复习课的优缺点后，我们根据鲁教版教材以话题进行内容编排的特点，确立了“导图基点确认——思维导图构建——思维导图运用”的课堂教学模式。（见下图）

无论是什么教学模式，学生总需要具备一定的语言知识积累。在课前阶段，学生完成教师所下发的学案，预习功能词汇与句式，绘制简易的思维导图。

在课中阶段，主要分为以下三个环节：

2.1导图基点确认

在单元复习课中，以概括单元话题功能的文字或图片作为中心点，并借助课堂对话问答帮助学生确立导图的“基点”，即主关键字的延伸，用颜色鲜艳粗壮的曲线将“基点”与中心点相连。以鲁教版初中英语七年级上册Unit 3 What does he look like？为例，单元的话题功能为Describe peoples appearance，所以将上述文字或人体轮廓图为单元思维导图的中心点，然后通过问题How to describe peoples appearance？ 帮助学生在大脑中进行分析与归类，确立height， build， hair， faces， personal adornment作为导图基点。

在課文复习中，如果是书信类应用性文体，一般将文体名字作为中心点，文体的组成部分作为思维导图的基点。比如want ads类文章，以want ads为中心点，beginning， body， ending为导图基点;如果是记叙类文体，一般将文章题目或者文章主旨作为中心点，将记叙要素when， where， who， what， how， why等作为导图基点。

在这一环节，学生根据教师课堂示范，修改调整简易思维导图，醒目标识导图“基点”。

2.2 思维导图构建

依托思维导图的各个基点，通过对话问答、图片描述、听力训练、话题阅读、任务活动等一系列的课堂活动，借助所学习的基本句型，帮助学生对所学习的词汇、句型等加以回忆和再现，罗列为思维导图更为细节的“要点”，然后再通过进一步的师生互动，详细梳理各个“要点”，使思维导图进一步地延伸至最细小的“节点”，从而使学生对所复习的每一个具体内容深谙于心，了如指掌，形成清晰明确的知识网络结构，有助于他们从整体上建构所有的复习内容。

在这一环节，建议让学生以小组为单位进行合作学习，让思维与思维进行碰撞，共同提炼“要点”和“节点”，导出各“基点”下的细节，逐步完善思维导图的各个分支;然后通过课堂展示和师生评价，使思维导图图文并茂、个性鲜明。

值得注意的是，在思维导图的构建过程中，一般要以话题、图片或者短语关键词为中心词，避免使用完整的问答句。绘制时“基点”“要点”时要层级明显，各个“节点”要走向清晰，可以使用不同的字体、不同的字号、不同的颜色等方式区别不同的层级，做到简洁明了、思路完整、重点突出。

2.3思维导图运用

绘制思维导图后进入“读图”阶段，即思维导图的运用阶段。在这一阶段，教师可以根据课堂教学实情设计多样化的学习活动：比如，借助思维导图同桌两人练习对话、借助思维导图进行课文复述或者背诵、借助思维导图进行演讲辩论等等。而且，思维导图往往呈现了单元话题内容的基本语料，学生可以以此为支架进行英语扩展写作。

3. 结束语

依托思维导图进行初中英语复习课教学，转变了学生的学习方式，杜绝了“碎片化”学习，提高了学生参与课堂的积极性和主动性，提升了复习效果。通过绘制思维导图将文本资料进行重构，也有效地激发了学生的创新意识。

（作者单位：乳山市诸往镇中心学校）