浅谈小组合作竞争机制在初中英语教学中的运用

黄晓琴

1. 科学分组分层

在英语教学中根据学生实际学习能力状况对学生进行合理的分组是构建合作竞争学习机制的前提。在分小组时老师应参照“组内异质，组间同质”的原则，分组可参考学生的英语测试成绩和日常表现，适当关注学生的爱好和发展潜力等，把班级里的学生分成A、B、C三个层次，设定好每组的人数，使每个组A、B、C三个层次的学生相对均衡，分成若干个小组，使每个小组的整体实力相对平等，每个小组都拥有开展竞争学习比赛的实力。老师指挥各小组为本组取组名，然后让小组成员推选或毛遂自荐的民主形式选出小组长，实行小组长负责制。每组包含3个层次的学生：A为优秀生，B为中等生，C为学困生。这样做方便对不同的学生做出不同要求，因材施教。课堂上有较简单的问题，笔者会建议A等同学把机会让给BC等。

2. 实行加减分制度，建立科学的评价机制

利用分阶段手段对小组实行适时考核，其运作形式是设计一个考核单，从完成作业情况、回答问题次数和质量、参与积极性、小组协作程度等多个维度考察各小组学习成果。对每一个考核项目设置考核分值。（1） 加分：组员作业完成质量高;课堂积极主动回答问题;听写背诵完成得好;值日报告精彩;B组同学提高一个标准（参照A组标准）完成听写，背诵等，都可以给组员所在的组根据任务的难度系数，加1至2分。有明显进步的也考虑加分。（2） 减分：组员未交作业;作业质量差;上课有违纪现象;未能完成自己所在层次的听写、背诵等要求，根据情况对所在小组减分。鼓励学生自主探究和寻求小组合作，在集体答题环节需全部组员一起参与完成。分数依据小组答题质量和默契度以及用时多少来衡量，可从9分到1分不等或者根據所完成的数量给出相应的分数。把各小组的组员表现和集体表现分值进行统计汇总，可将各小组的得分结果公布在班级光荣榜上，让学生去发现其他小组的长处，发现自己小组的短板以及自身的不足，便于学生认清自己，从而向优秀的学习小组学习。

3. 根据得分结果实施奖惩制度

（1） 增减作业量：根据每周末统计的得分情况，布置周末的抄写作业，表现优秀的3个组集体免抄写;表现良好的3个组完成基本抄写作业量：表现落后的3个组在基本抄写量基础上增加部分罚抄量。

（2） 实物奖励：对有明显进步的组发给棒棒糖、文具等小礼品。对认真负责的组长实行单独奖励。

（3） 劳动“奖励”：对于个别无法感化的组员，建议其为同学服务，多做点清洁。竞争合作学习把“不求人人成功，只求每人进步”设为教学的终极目标，把个人表现分数和小组表现分数结合起来，把各小组综合表现作为评价衡量的标准，形成“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，从而培养学生充分挖掘自我潜力的意识和在合作中竞争，在竞争中合作的品格。

4. 实施合作竟争学习的效果

4.1 激发了学习兴趣，营造了学习氛围，提高了学习效率

大部分青少年都“争强好胜”，有较强的自我表现欲和参与竞争心理。把竞争机制引入到教学中，就可以不断地激发学生的学习热情，保持学生的学习兴趣，对传授的知识接受快，掌握得牢，当然就提高了学习效率。在课堂上，随时可以看到同学亢奋的表情和高举的双手，营造了良好的学习氛围。原来上课不愿举手的C组后进生也会积极把握机会回答自己知道的答案，当然周末可以少做作业也是很诱人的。

4.2 培养了学生的自学能力和组织能力

此方法可以使每个学生都参与其中，都积极去思考和交流。在探讨中，基础较好的同学和思维敏捷的学生会把自己懂得、想到的分享给组员，不懂或者不会的同学就能从中受益，掌握所要学习的知识点。比如各小组在做阅读和完型填空题时，为了彻底弄清楚文章表达的意思，小组成员就会对此文章进行仔细分析和总结。当遇到不懂的地方，便会主动去寻找工具书或电子设备去查询解答。此时组长的带头和合理分工作用凸显，大家团结在一起，形成向上的合力，学习效率和学习积极性大大提升。

4.3 培养了学生的团结精神和成功感

作为小组成员，为了小组的荣誉，每个学生都得积极参与，为自己的团队添砖加瓦努力获得好成绩。同时，只有合作才能成为优胜组，这就促使不同层次的学生互相补充互相帮助，取长补短。而对于小组中成绩相对较差的同学，小组中学习较好的同学也会主动去帮他们。在竞争过程中，小组成员之间的互帮互助有了很明显的效果，都能取得进步，能达到自己的小目标。为本组争得荣誉得到同学、老师的认同和赞赏。在他们体验到成功的欢乐的同时，看到了自身学习的潜力，把新奇感诱发出来的兴趣转化为稳定、持久的学习动力，更进一步激发起上进心和奋斗精神。

综上所述，英语教学中面对初中班额大且生源参差不齐的状况，小组合作竞争模式是提升英语教学效果和学生学习效率的有效途径。每个小组的学生都会对自己的学习负责，为小组的荣誉努力，从中感受到小组的温暖和成功的喜悦。通过合作竞争学生的协作意识增强，团结精神提高，但要使小组合作竞争学习在英语教学中产生最佳效能，仍需一线英语教师结合自身教学实践和学生实际情况进行更深层次的研究。目的是做到提升学生求知动机，提高学习效率和开口说英语的胆量，从而提升初中英语教学的整体效益。

（作者单位：甘肃省张掖市民乐县第四中学）