浅谈对中学历史新教材的看法与探讨

罗修武

【摘  要】 历史新教材注重培养学生运用史料分析问题、评价历史人物、评价历史事件的能力。教师如何使用新教材，推行新课程改革，完成教学任务，成为中学历史教师共同面对的问题。本文作者根据自己多年来初中历史教学实践，按照素质教育实施的要求，根据学生身心发展规律以及现行历史新教材的编排特点，谈谈对历史新教材使用的点滴体会。

【关键词】 历史新教材  课程改革  方法

现行历史新教材补充了大量的历史资料，并且在中考历史试题中也出现了时政材料和历史文献资料，这对于补充历史教材内容的不足、提高学生的历史学习兴趣、培养学生分析历史事件及评价历史人物具有重要作用。教师如何使用新教材，推行新课程改革，完成教学任务，成为中学历史教师共同面对的问题。本文作者根据自己多年来初中历史教学实践，按照素质教育实施的要求，根据学生身心发展规律以及现行历史新教材的编排特点，谈谈对历史新教材使用的点滴体会。

一、要强调历史教材的工具性特点

传统历史教学都是教师备课备教材，上课讲教材，考试考教材，一切教学活动都是以为教材为中心，教材的内容一点一点地去教，最终学生考试成绩优秀了，教学任务就完成了。新课程改革要求教师“用教材”去教“用教材”，教材只是帮助学生完成教学目标的工具，不要求学生掌握教材的全部内容，也不是中考都考教材上的内容。新教材的内容含量大大增加了，其实是给了学生自主選择的机会，更有利学生自主学习。面对教材的多样化，历史教师要放弃“以本为本”的观念，树立“用教材”的理念，打破对教科书的膜拜，以研究者的视野和眼光研究教材，开展自已的教学活动。

二、教师应吃透新教材的编排主旨

历史教师应该吃透历史课程标准，逐字逐句地研究历史新教材，根据历史学科的特点，体会历史教材的编排结构和主旨。其实，任何历史事件都是互为因果、相互联系的，其中存在纵的关系和横的影响。纵的联系是教材的系统性，它说明历史发展的重要线索;横的影响是教材的关联性，它说明各个历史事件相互之间的关系。教师钻研教材就是要掌握住这种纵横联系，并从全局角度观察每个具体的历史问题，从而把教材理解得更深更透，就可以达到脉络分明的深度。例如，“王安石变法”一目，从背景到内容到结果，始终都事以“富强”两字贯穿起来——变法背景叙述了北宋的积贫积弱，不富不强;变法内容，全部措施都已达到理财整军、富国强兵目的;变法结果，在一定时间达到了一定程度上的又富又强（十几年里，兴修了水利，灌溉了田地，增加了政府收入，增强了军事力量）。

三、应教会学生联系社会现实问题

历史教学的目的并不是让学生掌握一些过去的历史事件和历史现象，不是就史论史，而更多地是联系社会现实，为现实社会服务。教师应把教学内容与学生的已有经验和社会生活结合起来，历史教学与社会现实和时政热点相结合，将现实的、社会的问题引入教堂，既拓展学生的视野，又能学以致用，分析实际问题，提高学习的兴趣。而且近年中考试题也已经体现了这种趋势，所以在考试“指挥棒”下我们的教学也应该是越来越重视这种方面的应用能力的培养。例如教学九年级下册第四课《经济大危机》，讲到1929—1933年的经济危机，必然联系到2008年从美国引起的全球金融危机;讲到罗斯福上台实行新政，自然联想到奥巴马上台迎战金融危机。做到时事材料与历史教学的结合，充实了课堂内容，拓宽了学生视野，渗透了考试热点教学。

四、培养学生史论结合的分析方法

对学生创新能力的考查以及综合性运用能力的考核成为中考历史试题命题的重要依据。随着新课改的推进和中考开卷考试的深化，教师应该指导学生准确地把握材料，改变学习方法，以提高学生的综合能力以及培养学生的历史素养。中考题型——材料分析题和活动与探究题是一种富有历史学科特色的主观性试题，有文字叙述、历史照片和图片等，运用的材料与学生所学知识联系紧密，与学生生活和社会时政相联系。问题设计一般采取多个问题连排设置方式，从多角度、连续性和多层次方面设问，形成一定的知识联系和难度梯度，侧重考查学生掌握历史基础知识、分析历史材料、总结归纳等方面的学习能力;同时注重考核情感、态度、价值观等方面的发展情况。要求学生读懂试题提供的历史材料，发现并获取有效的历史信息，理解并运用这些信息解决试题提出的问题。特别值得一提的是，在历史专题复习和中考热点教学中，合理利用材料进行复习归纳，效果尤为突出。

五、将教材与学案结合使用

历史教材只是教学活动的参考和工具，教师在教学中并不一定非要按照教材去做，而要能动地对教材进行剪裁，使教材符合学生的学习。学案是一种激活了的教材，它存在于学生和教材之间、教师和教材之间、教师和学生之间，是从学生“学”的层面对教材“学习化”加工后形成的一种生成性教材，它向生活和生命开放。这样教师在教学设计和教学过程中就会更多地关注学生的年龄特征、知识水平、已有经验，以及知识、能力、情感建构的规律，自己也成为学生学习的协助者、促进者和引导者。教师站在学案的视角上对教材从内容、结构及呈现方式等多个角度做出理性重建，力图使学生手中的教科书成为一本能有效激发学生学习潜能、引导学生自主探索、激励学生自我实现的“学案”。

在新课程理念指导下，笔者认为将历史课堂与当今社会和生活结合起来，有助于培养学生关注人类、关注生命的历史责任感和使命感。引导学生学习历史的方法，注重发挥学生的主体作用，培养自主探究式学习方法，让历史课堂灿烂起来，使学生爱学历史，在学习中享受成功的喜悦，成为能够认识历史的真正主人。