初探多媒体信息技术在农村数学教学中的作用

曾宇涛

【摘  要】 近年来，乘创强东风，各农村学校教学设备日臻完善，多媒体信息技术在数学教学领域已逐步渗透，从而使数学教学产生了重大的变化，改变着数学教学的方式和方法，转变着人们的数学教学观念，虽然数学教学的本质不会因多媒体的使用而改变，但多媒体辅助教学，对教师和学生的角色转变产生了重大影响。

【关键词】 农村数学  多媒体  信息技术

一、多媒体渗透到数学课堂教学中，有利于激发学生的兴趣，提高学生学习的欲望和积极性。

我们都知道：“兴趣是最好的老师”，学生对新颖的事物都感兴趣，学生只有对要学习的材料有了浓厚兴趣，学习的欲望和积极性才能更大的提高。而传统授课方法无法满足他们的需求，激发不起他们学习的积极性。若我们把多媒体技术融入到课堂中，利用信息技术把文本、图形、音频等多种媒体集于一身，通过声、光、色、动画等技术为学生创设各种情境，激发他们学习的兴趣，达到提高学生学习的欲望和积极性，进而感受学习数学的乐趣，从而收到了前所没有的效果。

二、多媒体渗透到教学课堂教学中，有利于启发学生的空间思维能力和空间图形的感知能力。

空间与图形在数学中有着举足轻重的作用，在本学期中，进一步丰富对空间图形的认识和感受，学习平移、旋转，对称的基本性质，欣赏并体验图形变换在现实生活中的广泛应用，学习运用坐标系确定物体位置的方法，发展空间观念。在新课改下，在农村教学中若按传统的教法，又缺乏实体模型，大多数学生很难理解。特别是图形的旋转，对于空间图形的变化，最关键是呈现变化的过程，现代多媒体信息技术可以为教学提供强大的情境，展示知识发生的过程，注重学生思维能力的培养，多媒体课件采用动态图像演示，让静态知识动态化，让抽象知识具体化，有助于学生理解概念的本质特征。例如我在上“用正多边形铺地板”时，利用图形动态的飞出，用各种涂上颜色的图片来铺设地板的游戏，让学生在观察实验中去掌握正多边形能够铺满地板的方法。又如我在上“图形的平移、旋转、对称”时，采用动画效果，让图形沿着点和线的各种变化演示给学生看，特别在示范“变化中的鱼”这一课时，利用动感课件，把“鱼”是如何变大缩小的过程演示给学生看，他们在感受整个变换过程中，掌握其性质，都收到了很好的效果。

三、多媒体渗透到数学课堂教学中，有利于体现数学价值和数学史料的重要作用。

数学知识除了让学生体会到实际作用外，还要让学生体会到数学的美，领悟到数学中丰富的历史和文化内涵;利用多媒体结合具体的知识介绍一些相关数学史实，让这些材料充实教学内容，培养和激发学生学习的兴趣，另一方面也有助于学生对数学发展过程的了解，使学生感受数学在社会生活中的价值。如我在上八年级“金黄分割”时，出示了美神维纳斯和金字塔的图像，指出其美的原因，还图示介绍了泰勒斯利用阳光投射的方法测量金字塔高度的史实，接着演示了如何作线段的黄金分割点和黄金矩形，使学生热情参与到课堂教学中，让他们在学习新知识的同时，感受几何的演绎体系对数学发展和人类文明的价值。让他们对数学依依不舍，忘返于数学王国之中。

四、多媒体渗透到数学课堂教学中，有利于体现教学新理念，创新教学方法。

新课改理念，反映了教育心理学和教学理论研究前沿的成果，尤其是新的学习方式和教学方法。

利用信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术，体现学生学习的主体性，结合教材这个载体引导学生进行操作、探究、猜测和思考，有利于学生互相探究交流，发现规律。体现教学方法的开放性，多媒体信息技术为教师创造性地组织教学提供丰富的资源。

在传统的教学中，由于不能提供生动、丰富的真实情景，因而将使部分学生对知识的意义构建产生一定困难。教师能否在教学过程中创设问题情境，充分调动学生积极性，主动参与问题的發现和解决的过程，是课堂教学成败的关键。但多媒体技术具有图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观等特点为学生创设各种情境，为教学提供了逼真的效果，可以有效的激发学生去联想并获得知识，同时学生也能利用自己原有的认知结构中的相关知识去顺应和同化当前学习到的新知识，达到学生积极配合老师，这样才能达到真正的情境交融，形成新的认知结构。如我在上“丰富的图形空间”时，利用动画课件，用“平面截正方体”给学生演示了结论的形成过程，让学生留下了深刻的印象，收到传统教法达不到的效果。

五、吃透教材、明确目标、精心设计、注重实效。

运用信息技术教学方式多、技巧性也很强。这就要求教师必须认真钻研教材，根据教学内容，重点，教学目标，选准突破口，选择媒体和运用媒体的最佳时机，精心设计，注重实效。例：在讲授“对应”这一节时，首先由计算机显示两种已知的重要对应：实数与数轴上的点之间的对应;坐标平面内的点和有序实数之间的对应。这样，既举例说明了“对应”这个词的涵义，又不至于使学生感到突然，让学生明确“对应”讨论的是两个集合的元素与元素之间的关系。接着，举几种不同对应作为具体实例，用计算机把两个集合间元素与元素的对应关系形象、生动、具体地显示出来。再引导学生分析各个对应的异同点，归纳总结共同特性，使学生的形象思维上升到抽象思维，加深学生对单值对应及一一对应概念的理解。从这个课例看到：由于计算机能迅速地将两个集合的元素与元素间的对应关系形象地显示出来，学生从大量的、生动的、直观的图象中得到丰富的感性材料，为学生形成正确的概念，正确的归纳、分析、推理创造了条件。另一方面，省去了教师画图、擦黑板等操作，节约了时间，利用多媒体举更多的实例，渗透了各学科知识间的联系及科技知识。此外，由于计算机可以不断出现新的情景，学生有新鲜感，有不断需要思考解决的新问题，使思维常处于积极状态，显得特别灵活，往往能从不同角度思考问题，有助于培养学生的创造性思维能力。

总之，在农村教学中将多媒体信息技术渗透到数学课堂中，利用信息技术作为辅助教学的工具，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等方面的优势，通过动画模拟，分层演示，模拟实验，影视演播，练习设计，促使学生进行合作学习，从而推动数学教学在农村教育中的发展。

参考文献

[1] 刘儒德.信息技术与教育相整合的进程[J].高等师范教育研究，1997，9（3）.

[2] 叶尧城，向鹤梅.数学课程标准教师读本[M].华中师范大学出版社.