农村小学语文课堂教学中小组合作学习的误区与对策

李宇琦

合作学习是指系统、充分地利用课堂教学动态因素之间的互动关系，把不同性质的学习小组作为教学的基本方式，把小组研究成果作为评价的内容，以促进小组成员的学习，共同完成教学任务的双边活动。小组合作学习，兴起于20世纪70年代的美国，并在20世纪70年代中期至80年代中期取得实质性的进展，逐渐形成了一种较为完整的教学理论与对策体系。作为一种崭新的教学组织形式，由于极大地提高了教学效率而焕发出勃勃生机，受到世界教育界的推崇。当今世界上好多国家都把“合作学习”作为一种比较先进、创新的方法和理论运用到自己教育教学中。我国也不例外，目前，从上级到地方，从城市到农村都在如火如荼地进行着课程改革，“小组合作学习”几乎成了一切学科，所有课堂普遍使用的教学方式。但并不是所有的教师都真正掌握了“小组合作学习”的内涵，特别是各方面条件都比较落后的农村小学，一些“小组合作学习”只是表面形式，成了敷衍上级领导检查的“应付性手段”。那么，当前农村小学语文课堂教学中“小组合作学习”存在哪些误区？我们又该如何提高语文课堂教学“小组合作学习”的有效性呢？我们课题组经过研究实讨论，做出如下分析：

误区一：形式大于内容。语文课堂上教师们都在积极构建“小组合作”的学习模式，其中不乏精彩片段，但同时也存在“为小组合作而合作”的现象，导致小组合作学习形式化，表演化。

误区二：小组成员分工不明确。部分教师没有分析本班学生的实际情况，随意把班级分成若干个小组，不给学生明确的任务，不经常变换成员的角色等，课堂上就出现各说各的，谁爱说谁说的现象，这样的小组合作学习体现了很大的随意性。

误区三：忽视小组带头人的作用。没有让小组带头人发挥“领头雁”的作用，小组里就如一盘散沙，小组里生生之间的交流与沟通不能深入，就容易流于形式。

误区四：小组成员参与度不均衡，优差生合作机会少。有学者指出：“小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但好学生参与的机会更多，一般都是扮演了帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生那里获得信息，致使学困生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。”在一些公开课里，我们也经常看见这样的现象，一些好学生在课堂上跃跃欲试、高谈阔论，一部分困难学生则是静作壁上观。

对于大部分教师来说，小组合作学习是一种新的教学模式，在教学实践中出现这些问题是正常的。关键是我们要研究怎样通过理论学习和教学研究去解决这些问题，使小组合作学习发挥应有的作用。经过课题组成员的不断研究实验，一致认为可以从以下几个方面入手，提高语文教学中“小组合作学习”的有效性。

一、组建优化的学习小组

教师要依据“组内异质，组间均衡，组员自愿与教师调整相结合”的分组原则，根据学生的知识、基础、学习能力、性格特点、语言表达能力等因素，进行搭配分组。农村小学学生数比较少，以每组4人为宜，组建小组和调整座位可以同时进行，一般以前后两座四人为一组，如果最后多出一人或两人，则可以把他们规划到前面一组去。小组要保持相对的稳定，才有利于各项工作的开展，也有利于同学之间相互学习。小组还要设置小组名称，小组口号等，增加小组的凝聚力。

二、明确分工，责任到人

以4名学生的小组为例，在每个小组中明确地定位与分工，一个是中心发言人，一个是朗读者，另外两个阐述者要从不同的角度谈出自己的看法和理解，由此形成小组合作学习的基本架构。小组长是整个小组的组织者，小组智慧的整合者，汇报发言的调控者，所以应当加强对小组长的培训，教给小组长组织合作学习的方法，让小组长充分发挥带头作用。也要对整个组员进行学习培训，让所有的组员都明白先做什么再做什么。同时，为了促进学生素质的全面提升，在角色分工的基础上，要不定时的、创造性地实施角色轮换。

三、明确学习任务，避免合作学习流于形式

没有明确的学习任务，学生就不知道该干什么。因此在每一次小组合作学习前，务必明确学习任务，让他们带着任务开展合作学习。在语文教学过程中，我们不妨采用“读一读，想一想，问一问”这样的方式组织学生进行小组合作学习。

第一步：自己先读一读课文，想一想你读懂了什么，还有什么不懂的，有哪些问题要和大家一起探讨的？

第二步：在小组长的组织安排下，在小组内谈一谈自己学到了什么，并提出自己的问题，共同讨论，要注意倾听和思考别人的看法。

第三步：小组长选出代表，在全班汇报学习成果。

通过这样的方式，我们既能对学生合作学习方法的指导和调控，又能使学生明白，在本次合作学习的过程中，自己承担的角色是什么，应该先做什么，再做什么，如何展示自己，关注他人，与同学相比，我还存在哪些不足……如此明确的学习任务及分工，学困生也无法总是静静地旁听，甚至把自己当做一个局外人了。

四、激励评价，形成合力

评价，作为师生交流的有效方式，应贯穿于课堂教学的始终，更应在小组合作学习、汇报交流后会及时评价。教师那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展不断提供新的空间。在这一过程中，教师还要善于将评价的主动权还给学生，既让学生认真倾听别人的发言，学会运用激励性的评价语言，又学会欣赏别人，学会做人。由此带动全班同学向好组长、好组员看齐，通过对比找出自己的不足，完善小组合作，形成合力。

小组合作学习，发挥了学生主体作用，组内成员互相合作，各组之间相互竞争，既培养了学生的团队精神，又挖掘了个体学习潜能，使学生在互补促进中共同提高。但要注意优化小组合作学习的过程，避免走入误区，才能使学生从中受益，讓教学从中受益。