阅读孕育情怀，写作源于感悟

周营敏

一、 只要读就行——不带强迫的阅读让学生爱上读书

语文素养要从基础语言的词汇积累开始，体会语文的美感，除了力求应用语言的准确和优美之外，还要让学生在阅读中体会文章内蕴之美，提高语文素养。

这需要很多文章去撑起，我们试图用典范的文章为学生打下精神的底子，用经典文章奠定文化根基，歌德这样说“鉴赏力不是靠中等作品而是靠欣赏最好的作品才能培养的。所以我只让你看款式好的作品，等你在最好的作品中打下牢固的基础，你就有了用来衡量其他作品的标准。”我们会推荐阅读书目，但不强迫去写读后感之类，以求提高阅读兴趣，更深程度上是避免文化盲、思想盲的出现。

当然，高中学生的时间是紧的，紧到语文课被压缩到了“极致”——我们学校课程设置没有了作文课，遑论阅读课。而高一被我们看成是是习惯养成阶段，就要让学生肯阅读，我们告诉学生“只要读就行”。较之于语文知识的积累和做题能力的迁移，阅读最是着不得急的，我们把自习辅导上成阅读课，到阅读室自由阅读，读什么、读多少、怎么读，都随性随意，至于做不做笔记、怎么做笔记都是学生自己决定，整个阅读过程语文老师选择“无为”，但阅读课之前，老师告诉学生阅读课后每个月将会安排一节分享课，学生将自己阅读的感受分享给本班师生，给大家一个接受的理由去阅读或者屏蔽某篇文章或某本书。

分享课上，学生自由分享，老师貌似无为，实则从学生的分享中要做许多工作，学生的分享过程，听、说、读、写、思几乎都有了，老师就开始储备具体指导学生阅读的第一手资料，慢慢积累，每个小组、每个学生的特点都会有一个大致的轮廓。

学生能体会到自主阅读的快乐和自由分享的喜悦，却没有被强迫读书的痛苦体验，阅读兴趣慢慢的就提高了，阅读习惯也就逐渐养成了，有助于培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣。

二、 读的是情怀——用伟人的睿智烛亮学生的心路

真正的阅读是从理解开始的，学生只有理解了，才能有准确而深刻的认识。语文新课程的基本理念之一就是立德树人，增强文化自信，充分发挥语文课程的育人功能，所以高二阅读，我们讲的是“读的是情怀，思考的是人生”，根据高中语文课程结构的“学习任务群”设置相关阅读课，引导学生阅读并思考，比如“品味经典聚焦传统”旨在引导阅读中国古典诗歌、散文、小说、剧本等优秀文学作品，使学生在感受形象、品味语言、体验情感的过程中提升文学欣赏能力，提升对中华民族文化的认同感、自豪感，增强文化自信；“阅读天才的一生”，主要是引导阅读中外名人传记，去感受成功者和天才们所拥有的光环，想藉此广博见闻，增加学识，或者学习他们的思维方式，获得思想启迪，培养良好的情商等。

阅读引导课时，首先将朱熹的名言抄在黑板上——“读书之法，在循序而渐进，熟读而精思。”辅之以伏尔泰的名言——“书读的越多而不假思索，你就会觉得你知道得很多；但当你读书而思考越多的时候，你就会清楚地看到你知道得很少”。读名人传记，憧憬、膜拜这些闪耀在星空中的名人，他们就会成为我们努力的方向，我们不会企望走到那里，但有他们的照耀，我们就不会迷失，正应了那句，浮生未老，苍山已暮，星光在，我就在。

當然，阅读还是要有善意的提醒和约束，语文课我们也常讲“诗意的栖居”，不求速度，只求认真读完一本书，在整本书阅读中，默默品味人生，因为我们读的是情怀。

在学生自主阅读中，尤其是小说阅读，老师的导读、监控作用显得格外重要，我们不仅要将阅读课程化，而且关注每一名学生的阅读状况乃至心理，适时点拨，切实做好不同班级甚或不同学生的阅读计划，在学生感受文学魅力之时，做好疏通激励和价值引领，我们开发了一个课型 “小说看世界”——每名同学读同一本小说，多数是短篇，读完能说出或者写出自己认为小说反映的现实状况及人物的心态，然后课堂进行发言、讨论。读相同的小说，看不同的世界，评人物的主要性格，学生的评论五花八门，虽不乏浅显，但激烈的争论，有效促进了读写听说能力的提高，从而促进学生语文核心素养的发展。

三、有感就动笔——水到渠成地写出独有的感悟

读书、写作，是语文科的本质性的行为表现。过去如此，今后还会如此。语文根植于母语文化的土壤，融汇了古代的经典作品，文化传承是必须的。当我们为学生做好思想奠基，学生具备了多维思考和辨析能力，就可以更好的对传统文化实现“扬弃”——吸收精华，剔除糟粕。

当然这是后话，也是方向。学生在阅读过程中，会有很多想法，天马行空甚或异想天开，我们就要适时引导、激励：有想法就好！写下来更好！这时无论学生写的什么，字数多少，格式如何，质量怎样，都无关重要，重要的是他有感触、能动笔。学生肯写、敢写就完成了第一步。

《普通高中语文课程标准》（2017年版）明确提出学习要求：“自主写作，自由表达，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理想精神。”面对学生提交的“带有深情”的随笔，我们不妄自谈论其不足之处，而是善于发现闪光点，哪怕是萤火之光；对于学生无伤大雅的观点也不是动辄否定，而是让事实说话，让学生摆事实来论证；对于截然不同的观点，让学生再去充实准备，组织一次辩论，让其“乐于相互展示和评价写作成果”……总之我们在一定程度上满足学生的表现欲望，既是肯定他们恰当的应对和辩驳，善于帮助他们展示光芒，正如著名教育家苏霍姆林斯基所说，“成功本身是一种巨大的内在力量”，不停激发学生内在的动力，我们离成功会越来越近。

“情动于中”方能“发乎外”，阅读是吸收也是被感动的过程，写作是吸收和被感动的升华，有效引导学生养成自主阅读、我笔写我心、乐于分享的良好习惯，对于夯实语文核心素养的两个基础——以促进学生发展为基础，以语文科塑造人的独立品格与所需能力为基础，必将起到一定促进作用。

河北省十三五规划课题：《高中语文学科核心素养提升策略研究》课题编号：1604029