浅谈高二信息技术课堂教学模式的创新

刘鹏飞

摘 要：随着信息技术的发展，我国开始大力发展“互联网+”项目，这就体现了学生学习信息技术的重要性。《普通高中信息技术课程标准》明确要求高中信息技术课程要注重提升学生的信息素养，加强学生获取、加工、表达信息的能力，并在此基础上提升创新能力。因此，本文将浅谈高二信息技术课堂教学模式的创新。

关键词：信息技术;课堂教学;创新

信息技术是一门与时俱进、操作性强的一门学科，包含很多复杂的理论，学生在学习过程中会遇到比较多的障碍，学习兴趣不高。这就要求老师要积极创新教学模式，吸引学生的兴趣，促进学生参与课堂，提升课堂效能。

一、研究学生，掌握学情

新课程改革强调学生是课堂的主体，要尊重学生的地位，这就要求老师要了解学生，关注学生在学习信息技术课程的状态，才能真正的切合学生实际设计教学过程，这样的教学方式才能更好的被学生接受，教学过程才能真正实现双向互动，避免教师的单项输出。所以信息技术老师一定要以学生为本，分析把握学生的实际需求，来调整课程进度。比如在学习《网上交流与讨论》这一节，信息网络技术的快速普及，很多学生已经有QQ 这种聊天软件，了解他们是否可以利用聊天软件进行文件输送，是否了解BBS论坛，可以发表自己的观点，根据检测结果安排课程，熟悉的地方就一掠而过，重点讲解学生陌生的知识点。

二、情境教学，吸引兴趣

常言道：“兴趣是最好的老师。”没有兴趣，就没有动力。兴趣是人追求新事物，接受新知识的一种心理倾向，只有對一个事物感兴趣，才能做一个探究者、一个学习者、一个研究者。只有将学生的兴趣调动起来，他们才可以更好更快的接受知识，这就需要老师在课堂导入的环节多花心思，所谓好的开始是成功的一半。以学习《利用网络获取信息》这一节为例，同学们冬奥会最近在招募志愿者你们知道吗，你们知道什么是冬奥会吗？冬奥会中会有哪些项目你们了解吗？很多同学都不是很了解，老师从网络给大家搜集了一些冬奥会的相关资料和照片。网络就是一个知识宝库，它储藏了很多东西，我们想了解的它基本都知道，那么如何从网络上快速准确的搜索信息就是我们今天要学习的。

三、设置疑问，引发探究

疑问是研究的开始，牛顿在苹果落在他头上的时候如果没有困惑为什么苹果会落地，就不会有万有引力定律了。因此，老师要在课堂的实施的过程中提出问题，为孩子们提供探究条件。学起于思，思起于疑，学习起源于思考，而思考的根源在与疑问，一个人只有有了困惑，才会有探究的动力。老师要做学生学习的引导者，就意味着要在学习的过程中适时地提出问题，鼓励学生寻找答案，获取知识，问题的设置难度要得当，太简单的问题缺乏询问的必要性，不利于课堂的有效性，过于困难的问题会挫败他们的积极性，打击学生的学习兴趣，不利于学生接受新的知识。所以要在适当的时机提出适当的问题，重视学生的生活经验，从生活情境中出发，设置贴合生活的问题。老师要了解每一位学生的水平，有针对性的提问。每个班级都会有接受程度比较快的，相反，就会有学习程度比较慢的。所以老师再提问时，比较难的问题不要刻意去为难学生。在设计问题时，尽量考虑到大家的均衡水平，鼓励大家积极回答，这样的课堂氛围会更加的和谐。这种互动式教学突破原来的教学模式，老师不在是高高向上的讲说者，而是同学学习路上的陪伴着，两者之间的鸿沟被打破了，构建一种双向互动、循环平等的课堂模式。互动教学可以促进一种良好的师生关系，师生之间进行平等的交流，老师的积极性也可以被提升，自然会更加热情的讲解新课，同学也会受此感染，更加努力的融入课堂，师生良性互动，形成良好的课堂氛围，提升课堂效能。

四、合作学习，生生互动

俗话说：“师傅领进门，修行看个人”。老师因其专业性对于学生的引导是很必要的，但并不是说像赶鸭子上架一般，一直在后面催促着学生，强迫着他们的学习。这样的师生地位是不平等的，学生没有参与感，课堂更像是老师的“独角戏”，观众并不配合，老师上课的积极性也受其影响。这也是新课程改革所提倡的，老师要转变自身的角色，要从在教学过程中要注重引导，教学过程是一个“师生互动、人人参与”的感觉。这种氛围的形成需要老师引导，尤其强调学生的自学能力。“授之以鱼不如授之以渔”。老师不可能总是为学生安排好一切，这样是不利于他们全面发展的，所以他们的探究能力，合作能力都需要老师格外重要。例如在课堂运用探究性学习策略。他们是课堂的主角，注重合作探究。学生在自主探究的时候可能会陷入瓶颈，无法前进，自己无法有效的解决问题时，运用合作探究就比较有利。学生的思路可能会比较单一，小组合作就可以碰撞新的火花，你有一种想法，我有一种想法，两人交换就有两种想法，学生们这样可以借鉴别人的长处，弥补自己的短处，大家可以通过交流融合产生一个最优的答案，在此过程中，他们不断开拓自己的视野，锻炼自己的表达能力，与同伴的沟通能力，培养团体意识。

结语：

教师的主要职责就是改进教学方式，提升课堂效能。每个班级都有自己的特点，教师要认真了解学生的实际情况，以此为依据调整教学进度，创新导入，吸引学生兴趣，加强与学生的互动，构建良好的师生关系，同时注重提升学生的探究能力，开展小组合作活动。

参考文献：

[1]蔡伟平.论情境教学模式在高中信息技术课堂的应用[J].福建电脑，2018，34（01）：162+77.