基于初中化学核心素养的自主课堂教学实践

郑革文

如果学生能够形成良好的化学核心素养，不但能够更加深入地理解和掌握化学知识，还能够将学习到的化学知识灵活运用到现实生活中，实现学以致用的目的。对于初中化学教师而言，如果能够在培养学生化学核心素养的同时培养学生的自主学习能力，不但能够促进初中化学课堂教学效率的提升，还能够为学生将来的学习生涯创造良好的条件。

一、初中化学核心素养

核心素养，即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，是在解决复杂、不确定性的现实问题的过程中表现出来的综合性品质或能力，是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度价值观的整合。

初中化学核心素养，即学生在学习初中化学知识的过程中形成的化学能力和化学思维，具有较强的实践性特征。对于培养初中生的化学素养而言，一方面，要让学生能够灵活掌握和运用化学知识和化学实验技能；另一方面，要确保学生能够具备良好的学习态度和学习兴趣。初中化学核心素养是初中化学的本质素养，不会因为时间和空间的转变而发生变化。

二、自主课堂教学模式

随着我国教育领域的不断发展，各种创新型的教学模式被逐步应用到了教学领域当中，自主课堂教学模式就是其中的一种。自主课堂教学模式以学生的自主学习能力作为基础，师生之间的交流与沟通是相互关联的关系。一方面，教师要对学生的学习方法进行正确的指导；另一方面，学生们要在课堂上大胆提出自己的见解，积极主动地分享自己的学习心得。

在应用自主课堂教学模式的过程中，首先，教师要始终坚持将学生作为课堂教学的主体，促使学生积极主动进行思考和探究，以此充分发挥出学生的主观能动性；其次，教师要不断加强和学生之间的交流互动，为学生们提供良好的教学氛围，以此有效调动起学生们的学习积极性和主动性；最后，要始终坚持以培养学生的自主学习能力为教学目标。目前，我国的教学领域越来越重视对学生自主学习能力和核心素养的培养，这也是我国教育改革工作的重点和主要目标。

三、基于初中化学核心素养的自主课堂教学实践

（一）结合初中化学核心素养设计教学方案

以往的初中化学教学模式由于长期受到应试教育思想的影响，在设计教学方案的过程中，一方面，教师会比较重视知识点与技能项目的传授，另一方面会比较重视学习重点与学习难点的突破，这样的教学方案不但会对学生的思维造成一定的限制，还会影响学生们发挥主观能动性。

由此可见，这样的教学方案设计方式已经不符合当今教育领域的发展需求。应用自主课堂教学模式时，教师应该结合初中化学核心素养设计教学方案，将化学知识、化学技能以及化学核心素养进行充分的融合，以此构建出完善的初中化学知识体系。

例如，在讲解“质量守恒定律”这一课的内容时，一方面，要让学生认识到质量守恒定律的内涵，使其能够从微观角度分析化学反应过程中质量守恒的原因；另一方面，要让学生能够利用质量守恒定律解决和分析具体的化学问题。在此过程中，可以通过相关的化学实验培养学生的实际操作能力与合作交流意识。

第一步，采用分组的方式开展教学，引导学生采用组装原子模型的方式模拟化学反应的微观过程，这样不但能够将化学反应的微观过程进行直观的转化，还能够培养学生自主探究的能力。

第二步，当学生们完成了原子模型的演示过程之后，教师就要引导学生们推测化学反应前后质量不变的原理。

第三步，引导学生通过相关的化学实验验证自己的推断。一方面，教师要提供几个简单安全的化学方案供学生选择，以此促进实验活动的顺利实施。另一方面，要引导学生自主设计实验方案，同时给予相关的指导。另外，在学生开展实验活动的过程中，如果发现学生有不规范的操作行为，教师要及时进行纠正和指导，以此提高化学实验活动的安全性。

第四步，当实验结束之后，各学习小组要归纳总结小组的实验结论，同时和其他小组间进行对比，这样不但能够锻炼学生的化学语言表达能力，还能够加强学生之间的合作交流，进而促进其核心素养和自主学习能力的形成。

（二）为学生们构建相关的学习情境

在应用自主课堂教学模式的过程中，教师一定要为学生们构建出相关的学习情境。首先，要确保构建出的学习情境能够符合化学课堂教学的实际需求。其次，要确保构建出的学习情境可以和学生的实际生活紧密结合到一起。最后，要充分利用各种现代化的教学手段，以此有效增强学习情境的体验效果，进而调动起学生们的学习积极性与主动性。对于初中化学课程而言，构建学习情境的方法主要有两种，一种是利用化学实验构建相关的学习情境，以有效培养学生的化学思维和主动探究能力；另一种是从日常生活中挖掘出相关的学习情境资源，使学生们能够深刻认识到化学知识与日常生活的联系和化学对人类发展、社会发展的重大作用，形成化学价值观。通过逐步引导其关注生活中的化学现象，进而促进其化学核心素养的形成。

例如在开展“粗盐中难溶性杂质的去除”的化学实验活动时，可以为学生们构建相关的学习情境。第一步，教师先利用多媒体播放电影《闪闪的红星》中的场景：潘冬子为了躲过敌人的搜查，灵活机智地把盐化成盐水，并用棉衣吸附，运给山上的游击队；宋爷爷和潘冬子熬制盐的片段。通过创设情境，不但能够引导学生们对粗盐中难溶性杂质的去除方法进行相关思考，还能够激发出学生参与实验活动的积极性；第二步，引导学生们回忆之前学习到的相关知识（过滤的目的及操作注意事项），除了能实现温故而知新的目的，还能够为學生顺利完成实验活动打下基础；第三步，向学生们提问，构建相关的问题情境。比如：“大家知道在粗盐中一般都存在什么杂质吗？”然后鼓励学生们积极阐述自己的观点。当学生们阐述完自己的观点之后，教师可以进一步提问：“要去除粗盐中的杂质，大家会采取哪些实验方法呢？”最后，教师要对学生们的观点进行相关的点评和总结，逐步引出正式的实验活动。

（三）营造平等交流式的课堂教学氛围

教师在初中化学课堂教学过程中一定要营造出平等交流式的课堂教学氛围，这是自主课堂教学模式的重要保障。在此过程中，一方面，要确保和学生始终处于平等的地位，相互尊重和相互信任；另一方面，要确保和学生能够开展深入交流和讨论，在教学中相互依存、相互影响。在实际的教学过程中，如果教师和学生能够平等交流，不但能够改善学生被动的学习状态，还能够使学生全身心融入教学过程中，促使学生在课堂上积极展示和分享自己的学习成果。在实际的教学过程中，可以采用互动式教学营造平等交流式的课堂教学氛围。例如，在学生的作业本上留言，和学生进行沟通，逐步获得学生的信赖，进而激发出学生的学习热情。另外，如果教师和学生能够平等地交流讨论，还能够发挥出相互启发的作用，既能够培养学生的自主学习能力，又能够提升课堂教学的效率。

四、结语

综上所述，在初中化学课堂教学过程中，既要培养学生的自主学习能力，又要培养学生的化学学科核心素养，只有这样，才能够促进学生化学综合素质的提升。因此，初中化学教育工作者一定要对基于初中化学核心素养的自主课堂教学模式展开深入的研究和分析，并运用到教学实践之中。

（责任编辑 李 芳）