农村小学高年级数学“两极分化”现象的成因与对策

马新权

摘 要：农村小学高年级数学学习“两极分化”的程度会随着年级的升高而不断增加，因此，作为教育工作者要有效缓解农村小学高年级数学学习的“两极分化”已成为全面提高数学教学质量的关键环节。

关键词：农村;数学;两极分化;成因;对策

在近几年在农村的教学实际中，发现近几年数学课程班级内“两极分化”的现象已经越来越突显出来，越到高年级班级之间的差距越大。这种现象是怎样形成的？怎样才能减少这种现象出现？在这里我想结合我们的教学实践和教研情况谈一下自己的看法：

一、造成农村小学数学形成“两极分化”的成因

第一，教材的不断更新以及教材的编排还不成熟，对于部分学生来说并不适用。

新课标的教材给人的感觉耳目一新，体现了数学回归生活，让学生感觉可亲、可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。

第二，外来务工人员子弟比较多的学校，家长缺少对孩子的关心。

随着城乡经济的发展，外来工较多这点是我们学校相对特殊的地方。我们学校学生成二千学生，在我们区是一间人数多的学校。学生来源不同省分的外来工，家里也几乎不止一个小孩，家长为了自己的小孩能够在这个不是自己家乡的地方扎根下来也就大部分时间都是放在工作上的。我们班里有几个小朋友的家长都是早上7点上班，晚上7点左右下班，回去了也要早点休息，有些还要上晚班，因此根本没有多余的时间来关心自己的孩子。另外很多家长的文化水平不高，少部分家长甚至是字都是不认识的，因此更加不可能在家中辅导自己的小孩了，导致这些小孩子更加放松自己，甚至希望通过调皮捣蛋来引起家长和老师的注意。

第三，教师、家长不能及时注意到学生心理的变化。

在学校，甚至出了校园后，同学们都面临着或多或少的比较和因此造成的无形的压力，成绩好的学生在学校会得到更多的肯定和表扬，出了学校，家长也会因孩子成绩优异而十分自豪。逢年过节，休假聚会，家长之间少不了的话题就是孩子的成绩，“你们孩子成绩怎么样？”“这次期末考了多少分啊？”等等问题不绝于耳，看似寻常的问题，但也很容易让一些成績不好的学生形成自卑心理，对于心智不成熟的小学生而言，就会认为自己不如其他的小朋友。在这个时候，家长和老师往往不能及时关注孩子的心理变化，疏导学生，认为只是小孩子在闹情绪，缺乏真诚的沟通和鼓励，甚至有些家长，会因为孩子的成绩不好而批评和责怪孩子，简单的将成绩不好的原因归结为“你不好好学习”、“你不够努力”，完全不利于学生的学习和身心健康。

第四，学生对于学习缺乏兴趣，特别是后进生，在学习不理想的打压下，更加不想学习，学习习惯差。

我校处于外来子弟的小孩占大多数，那些学生从小就跟着父母到那里工作，孩子到那里读书，无固定生活环境，有的幼儿园都无上过，学生从低年级开始就已经走在后边了，到了高年级，随着作业量的增加，学习压力越来越重，部分本来就走在后面的同学发现自己越来越被其他同学甩在后面，那么他们变得越来越对学习失去了兴趣。另外有些之前勉强跟上的，如今也越来越跟不上，那么他们也同样失去了继续前行的动力。

二、农村小学高年级数学“两极分化”现象解决的对策

学生的个体差异、家庭情况、教师的教学方法等都是农村小学高年数学出现“两极分化”的原因。通过结合自己学校的实际情况，我制定了一些我认为科学有效的对策来减小“两极分化”。

第一，认真研读教材，改进教学方法，缓解“两极分化”。

每位教师在上课前都必须认真仔细地钻研教材，针对自己班里的学生设置适合他们的教学目标，也必须设置不同层次的教学目标，真正做到因材施教，同时正确把握好每一节课的重难点。另外，尊重学生的个体差异性，不能够要求每个学生都必须通过一节课的学习就全部掌握了教学的新的知识，必须正确认识到每个学生对知识的掌握是有先后的，就算是我们自己，对一项新事物的掌握也不能够保证每一次都快速的掌握的，比如最近接触的瑜伽运动，每个人的身体极限是不一样的，有些动作有些人做起来特别容易，有些人刚开始怎样都做不起来，因此每个人都是不一样的，但是通过努力，有些还是可以改变的。所以，我们必须尊重学生之间的差异，要看到他们的努力，鼓励他们进步。

第二，注重家校结合，及时与家长沟通

一天中，学生在学校的时间占了大部分，家长很有必要了解他们的孩子在学校的各方面的表现，因此教师一开始开建一个班的家长信息微信群，有必要告诉学生家长关于学生学习、思想、生活等等方面的信息，从而及时督促孩子改正一些不良的习惯，促进学生学习的进步。同时通过交流老师也能从家长那里知道学生在家里的表现，从而能更加深入地了解每一位学生，做到因材施教，帮助每一位学生进步。

第三，平等地对待每一个学生，构建新型的师生关系

教师平等地对待每一个学生是解决数学教学“两极分化”的一个重要措施。只有教师平等地对待每一个学生，让每一个学生都能够感受到来自教师的重视和关爱，即便是对于后进生来说，也要给予鼓励和关怀，让这些学生能够正确地意识到教师的良苦用心。教师要构建一个和谐的教学氛围，构建新时期新型教师关系。教师要走下讲台，和学生打成一片，用真心和学生进行交流，引导学生进行学习，让学生对教师有一定的信任感、依赖感，引导学生对数学知识感兴趣，从而不断地提高小学高年级数学的整体教学效果，实现学差生的转化，最大程度的转变小学高年级数学两极分化的现状。

第四，在课堂中实施分层教学。

实施分层教学法是目前小学高年级数学教学当中对学生数学“两极分化”及现状有效教学的教学手段。学生之间的知识基础、个体智力以及学习兴趣的差异是客观存在的，只有教师客观的正确的对待这种差异，实施分层教学，才能让每一个学生都找到适合自己发展学习的方式，推动学生的整体素质发展。分层教学的实施主要有三个步骤：首先，教师要根据学生的实际情况，包括测验成绩和课堂表现，将学生进行客观科学的分层，从高到低可以分为A、B、C、D等层次，并激励学生向高一层次努力。然后，针对不同层次学生的特点，制定出不同的教学目标和联系要求，比如，D层的学生的教学目标是了解基本数学知识点的内涵，能看懂课本上的每一个例题，能通过问老师或同学的方法完成部分课后习题，练习题目主要是一些比较基础的题目，对于层次高一些的学生可以逐步提高练习难度，A层的学生可以做一些综合性以及灵活性比较高的题目。这样就可以保证每一个层次的学生都能够得到适合自己的训练，不断提高学生的学习能力和创造能力，并增强学生的自信心和学习的兴趣。最后，要对传统的评价方法进行改革，实施分层的评价方法，不同层次的学生有着适合自己乘此评价方法和评价标准。

总之，减少“两极分化”的现象很多老师都有自己的一套经验和做法，只要我们坦诚交流、主动请教，我相信，通过大家的努力，用不了多长时间班级之间差距越来越大的现象会逐渐消灭。

参考文献：

[1]温新太.如何防止小学高年级数学的分化[J].数学之友（小学版）

[2]张红霞.浅谈小学数学“两极分化”现象的成因与策略[J].中国科教创新导刊.2013

[3]邸同莲.小学高年级学生数学学习成绩两极分化的原因及对策[A].江苏省教育学会.江苏省教育学会2006年年会论文集（理科专辑）