提升小学数学课堂教学效率的策略

黄俊霞

摘 要：如何才能激发小学数学课堂教学活力、如何才能更好的帮助学生进行数学知识内容的学习，一直数学教师需要思考的重要问题，小学数学教师要紧跟新课改的步伐，进一步推进数学课堂教学的全面改革和完善，助力班级学生学科素养的培养。本文将结合自身历年来的小学数学教学经验积累，就小学数学有效教学的策略进行探索。

关键词：小学数学;课堂教学;有效性;探索

目前，数学课堂教学中还存在一些突出的问题，这些问题主要反映在三个方面，一是数学课堂教学和学生的日常生活联系不够紧密，二是课堂的教学方式比较单一，三是学生的应用意识较弱，这些问题的存在使得数学课堂的教学受到了一定的影响，还需要数学教师采取有力的措施对这些问题进行全面化的解决，进一步完善小学数学课堂教学。

一、提升数学课堂教学效率，要紧密联系生活

小学生在理解和认知上还是以直观思维为主，在数学课堂教学中合理的向学生列举一些生活化案例有助于激发学生的学习兴趣，降低学生在理解上的难度，从而给予学生更好的学习体验，小学数学教师要积极的开展生活化教学，全面的助力数学课堂的高效施教。例如，在学习《认识图形（二）》小节内容时，教师可以列举学生日常生活常见的包含长方形、正方以、平行四边形及梯形的物体，如包含正方形的物体有粉笔盒、魔方、骰子、礼品盒，包含长方形的物体有凳子、黑板、黑板擦、桌子，包含梯形的物体包括大坝、商场的凳子等，并让学生仔细观察这些生活中常见的物体，较好的了解这些物体所包含图形的基本特点，进一步强化对该节课的理解和认知。又例如，在学习《认识人民币》小节内容时，教师不妨向学生展示一个商场购物的小情境，如某学生带着10元钱去超市买零食和学习用品，买零食用了5元，买学习用品用了3元，之后售货员找回来了2元，从而让学生在这个生活化的购物和找零情境中更好的理解不同人民币的面值及其换算过程，有助于学生更好的学习该节课的教学内容。当然，教师要想进行更加有效的生活化教学，还需要进一步的搜集教材中的生活化资源，并根据实际的需要对这些资源进行拓展和丰富，从而在课堂更好的借助这些生活化资源开展教学。

二、提升数学课堂教学效率，要优化教学形式

以往那种单一固化的教学方法已经不能激发起学生在数学课堂的学习兴趣了，需要数学教师积极优化课堂的教学方式，不断的构建趣味性、开放式的课堂教学，助力学生更好的开展数学学习。例如，在学习了《100以内数的认识》小节内容后，教师可以让学生“动起手来”，一起借助小木棒将教师展示的数字摆出来，如教师展示数字“4”，学生则可以摆出4个小木棒，教师展示数字“3”，学生则可以摆出3个小木棒，从而在动手操作过程中让学生理解100以内数的表征，进一步助力学生高效的开展学习。又例如，教师在讲授《分数的初步认识》小节内容时，教师不妨组织学生开展游戏活动，如数学教师可以借助多媒体向学生展示不同的分数，像1/2、1/4、1/10、1/11等，并让学生3～6人一组对所展示的分数进行准确的认读，这样让每一个小组轮流进行比赛，最后比一比哪个小组的学生所读出的分数正确率最高，从而在这种趣味性十足的小活动中让学生较好的认识分数，进一步促进课堂教学效率和质量的提升。

三、提升數学课堂教学效率，要鼓励学以致用

从本质上讲，我们教授学生数学知识就是为了让学生解决日常生活问题的，因此，数学教师要把握住数学学科的特点，积极的引导和鼓励学生将所学习到的数学知识内容进行有效的应用，从而不断的强化学生对数学学科的深刻理解，助力小学生数学学科素养的培养。例如，在学习了《认识人民币》小节内容后，教师不妨让学生在家长的陪同下去超市购物，在购物中体验找零的过程，更好的认识和应用人民币。又例如，在学习了《100以内数的认识》小节内容之后，数学教师不妨引导学生数一下班级中有多少学生，男生和女生各有多少，并将这些数目记录下来，在应用中进一步强化对100以内数的认识。再例如，在学习了《测量》小节内容后，教师可以组织学生来测量一下班级学生的身高，也可以测量一下自己用的数学课本是多长、多宽等，在测量中较好的应用测量工具，并掌握不同的长度单位，进一步强化学生该节课的学习和理解。当然，在学生应用的过程中数学教师要做好指导，及时的帮助学生解决知识应用过程中存在的各种疑惑，并让学生注意安全等，全面的培养学生的应用能力，助力数学课堂教学效率的进一步提升。

总之，小学数学教师要以目前数学课堂教学中存在的众多问题为依托，不断的进行教学改革和教法创新，并在具体的教学实施过程中紧密联系生活、优化教学形式、鼓励学以致用，有效的掌握小学数学课堂高效施教的规律，真正地让小学数学课堂成为学生培养学科素养和快乐成长的乐园。

参考文献：

[1]刘桢.核心素养下小学数学高效课堂的构建[J].科学咨询（教育科研），2019（10）：165-166.

[2]刘金龙，唐志云.灵活运用教学方法，提高小学数学课堂教学效率[J].课程教育研究，2019（41）：149-150.