探析小学教师教育科研素养的提升策略

吕选让

摘要：随着新课程改革，提高小学教师的教育科研素养势在必行，也对提升教育教学质量和教师的专业素质具有重要意义。本文结合城郊区域小学教师科研现状，探析了如何提升小学教师科研素养策略。

关键词：城郊区域;小学教师;科研素养

教育科研能力是教师运用科学的研究方法，包括对教育的规律、教育问题和教学方法等研究的能力。对于小学教师，主要是指研究自身教育中出现的一系列问题，并将研究成果用在指导教学实践的能力，包括课题的选择、研究方案的设计、研究方法的实施、研究成果的总结以及实践应用等能力。

一、小学教师科研现状

（一）教师科研意识淡薄

城郊区域的小学教师在教学过程中，只有极个别教师可以关注科研，并且认识到教育科研在教育教学过程中的重要性和不可缺失性。而大部分教师没有教育科研意识，忽视其在教育素养中的重要性，认为不是学科教师本身的工作。传道授业解惑是社会大众对教师的框架规定。但大部分教师局限于传道，把知识传授给学生，实践是检验真理的唯一标准，很多教师忽略了将教学工作方法提炼成理论。致使淡薄了科研意识。田颖小学教师对教育科研的认识存在片面性，认为小学教师的教育科研局限在教学研究上，如教学观摩、说课、研讨等，形成这种只教不学，只教不研的惯性模式1。

（二）教师的科研时间较少

小学教师的工作繁重，不仅授课、备课、批改作业，还要管理日常班级事务，这大大增加了教师的教育工作任务，致使科研时间不足甚至无暇关注教育科研。

（三）教师缺乏系统的科研理论知识和能力

我国小学教师大部分为师范院校毕业的大学生，但这些大学生主要侧重专业知识储备，严重缺乏科研能力训练，科研知识科研水平匮乏。还有城郊区域的小学教师队伍参差不齐，直接致使了部分教师科研素养、科研水平的不足，理论基础知识不够，科研知识匮乏。另外，一些科研素质较高的教师，在教学工作中没有及时更新补充，继续教育学习，导致自己本身的知识网架落后及不合理，不能更好地适用于当前所从事的教育科研工作。张红霞在论述中认为教师存在科学知识和科学方法上的缺陷，导致缺乏正确的科研素养2。

（四）科研动力不足及成果转化率低

对城郊区域教育的关注度较低，因此对教师的科研素养也缺乏意识，导致教师对待科研素养的态度也不积极，而且大部分科研课题是领导安排及下发的任务，并非教师本身主动去做，不以真正教学实际中遇到的问题研究，缺乏科研动力。从而致使科研转化成果也较低。

二、提升小学教师教育科研能力的策略

（一）提高小学教师的科研意识

首先基层的学校领导，干部应提高对小学教师的教育科研，通过学习，教育改变教师对科研素养的看法，摒弃固有的传统的观念，从新教育，新体系角度出发充分认识到教育科研对于提高自身素养的重要性，新课改的提出，要求小学教师必须从过去的教书匠转型成为学习者、研究者，单一的传统的教授方式已经不再符合目前新课改的教学要求。小学教师要积极主动强化自身的学习意识，提高学习的积极性，丰富科研基本理论知识，進而不断提高自身的教育科研能力。郭秋景通过调查问卷调查显示，很多大部分教师可以在日常教学过程中善于发现值得深入思考的教学问题并加以探讨，少部分教师曾将教学过程中发现的问题作为课题申报，一半数量的教师能通过看教育新闻等途径发现值得研究的教学研究课题。可以看出，提高小学教师的科研意识具有重要意义3。

（二）加强中小学教师的科研能力培训

小学教师教学经验丰富，但缺少理论素养，学校应该加强小学教师的科研理论基础，重视教育科研理论方面的培训，使教师自身能主动自愿的进行自我补充，利用课余时间学习科研基础理论知识，还有有关部门应提高城郊区域内科研专干的基本科研素养，制订科学且合理的培训计划，并有效的对小学教师实施培训。

（三）建立健全科研制度，创设良好的科研环境

教师从事科研工作需要人力，物力和财力的支持，各学校应建立健全各项教育科研制度，为科研教师团队提供必要的科研保障，如教育科研奖励制度和科研培训制度等，通过一系列制度的建设，有效地促进科研活动的有效开展和顺利实施，体现出学校领导对教师教育科研的重视，能够为开展科的研教师们创设良好的科研环境。激发教师们对待科研的积极性和动力，同时为参与科研的教师适当减轻教学任务和教学压力，让教师有精力做好科研工作。其次，学校为科研活动提供先进的必要的硬件设施，如图书馆、订阅报纸杂志及互联网资源建设等。姜薇认为应该建立与大学或教育科研机构的合作机制，可以通过聘请专家作专项指导，学习更系统的教育科研理论体系4。曾志伟认为教师本身是决定教育科研能力的内在动机，教师因个性和兴趣，智力水平，学习能力存在不同，因此科研问题也多样化5。刘文甫调查研究表明有效发挥学校科研室职能作用，分设课题研究组，与教研组和各学科综合起来，真正发挥其最大职能，成为教师学科研究发展的动力6。

（四）加强小学教师科学素养的积累

和其他职业教师一样，小学教师应具有和加强终身学习的意识，既要不断吸取新信息、新思想、新知识和新理论，还要巩固学科专业知识，完善自身知识框架结构，从而在自身教学中能激发学生的学习兴趣。在教学实践中提高和训练教师探究科学科研的能力，首先通过科学的教学实践，训练教师具备优良的科学探究实验的能力，掌握基本思维方式及分析和处理问题的基本技能，学会独立制订科学探究计划，熟练掌握观察、实验、制作科学探究的要领，通过查阅、整理资料，表达探究结果。

（五）注重科研过程

在小学教师科研研究过程中，应注重科研过程，从选择课题查阅文献开始，到收集研究资料，分析研究资料，再到推出结论，每一步应该细化，详细研究，不可流程化，只注重形式，把复杂问题简单化，没有内涵。也不可将科研研究照葫芦画瓢机械模仿，照搬照抄他人结论，使科研研究失去意义。

参考文献：

[1] 田颖.石家庄市4所小学教师教育科研素养现状调查与对策研究[D].2015，1-49

[2] 张红霞，郁波.小学科学教师科学素养调查研究[J].教育研究，2004（11）：68-73.

[3] 郭秋景.农村中小学教师科研素养现状及提升策略[D].2017，1-81.

[4] 姜薇.试谈如何提升小学教师的教育科研能力[J].辽宁教育，2018（2）：81-82.

[5] 曾志伟.探索小学教师教育科研能力培养的有效策略[J].中国教师，2018（3）：100-102.

[6] 刘文甫，李国元.中小学教师教育科研素养现状成因及对策研究[J].中小学教师培训，2010（7）：27-30.

（作者单位：贵州省六盘水市六枝特区第五小学）