从被考核者的角度来看非标准化答案考试改革

宋静怡

摘要：现如今，大部分的高校课程的考核方式都是以“笔试”试卷的方式进行。而外语类课程则多包涵实践考察类科目，故而本次通过对《商务日语》这一门课程进行非标准化答案考试改革的尝试，验证该考核方式的真实性、妥当性的问题，并了解该考核方式对被考核者的影响。

考试形式以与教师的口试为主。评价标准的制定则参照了OPI标准中的“功能”、“内容”等6个方面。并对期末考试的成绩分布以及被考核者的感想与谈话的统计和分析。由此，了解到非标准化答案考试的方式完全可以测定被考核者的真实水平，同时该考试方式的评价方式及标准也得到了被考核者的一致认同。最后，得知了通过对考试方式、内容及评价标准的不断完善，该考核方式可以适用于更多考查类科目。

关键词：被考核者;非标准答案考试;影响

《商务日语》课程是日语专业高年级学生的专业选修课之一。传统的《商务日语》课程的期末考试以“笔试”的方式进行。学生需要完成一张融合了课程知识点的试卷，其中不包含对话以及听力的试题。而这种考试方式的结果只能了解学生对于语法、词汇等知识的掌握，并不能了解学生的口头表达及知识活用的程度。虽然曾尝试使用和1年级的《日语口语》相同的口试方式进行考试，但是由于学习的内容、水平都不相同，所以这种简单的口试方式并不适合4年级《商务日语》课程的学生。故而，针对《商务日语》课程以及该课程学习者的特点，应该研究一个共通的标准以及恰当的考试方案，来进行对学生知识点掌握程度的考试，彻底打破“高分低能”的不良现象。

一、非标准化答案考试方法

下面我将具体说明本次实施地新型考试方式。

1.实施方式

一学期该课程共设置了32课时。每4课时结束时，便对被考核对象的语法、单词、听力、写作、阅读，以上5个方面进行简单的测试。这些简单测试的分数将作为最终考试分数的依据。其次，在28课时左右的节点时，对最终期末考试的内容、评价方式等相关方面向被考核者进行说明解释。考试方式主要采用了教师与被考核对象之间的口试形式。考试过程当中，可以有其他被考核者在一旁记录，并且通过摄影设备记录了整个考试过程。

2.被考核者

被考核者共46人。日语学习时间大约为490课时，为日语专业四年制本科四年级学生。

3.考试题目的内容

根据日语专业4年级学生的日语学习课时以及内容，同时结合《商务日语》的课程内容特色，再加上考试所需的时间，考试内容大致如下：

首先，考点主要放在社会语言能力和相互语言交流两个方面。社会语言能力的测试方法为个人表述。结合《商务日语》的课程目标，设定了3分钟的定向迷你演讲。其次，另外设置了与教师进行简短的对话的环节，用以检验学生是否正确掌握了商务礼仪以及商务日语的表达方式，大约2分钟左右。合着两个环节之间的转换时间，大约是一个学生6分钟左右。

4.评价标准及方法

课程的综合评价标准是，以期末考试为主，占有60%。再加上平时成绩为辅，占40%的方法来定出总成绩的分数。

而期末考试的评价标准主要从can-do列表中抽取了“语言活动”和“社会活动”中较为符合本课程内容的6点：“服装打扮”“语法”“发音”“流畅度”“话题组织”以及“辅助手段”。

二、考试结果统计与分析

通过对以下各项数據的统计与分析，我们可以了解非标准化答案考试的方式是否适合《商务日语》课程的学习者考试，同时了解该考试形式给被考核对象及考试评价者带来的影响。

1.考试评价结果的真实性

从学生以对得分的满意度评价以及教师打分的情况来看（见表1），我们可以看出，学生的自我认知以及教师打分的情况几乎是一致的。所以，我们可以认为该考试方式可以真实的反映学生的学习情况，能够正确的检测学生的学习效果。

2.考试内容设定的妥当性

该课程学习者的水平预想为日语能力二级水平，而考试内容以及评分标准项目也是按照日语能力二级水平拟定的，而85%的学生的最终成绩都已经达到了二级水平。从而，我们可以认定，该考核内容是合乎考试对象水平的。

对于该考试形式，学生是有一定认知，并且也大致可以把握考试的要点，同时也可以和学习过程中的知识点进行相互辉映的，只是与此同时，该考试形式也存在一些新的知识点或者在学习过程中学生自己也没有意识到的问题点的。总体来说，对学生也是有着启发式的效果的。

3.该考核方式所带来的影响

通过对学生对这次考试的感想的采访，我们可以了解到，学生可以通过该考试方式充分的了解自己的不足之处，并且可以把这次考试的经历运用到未来的工作生活当中去，成为自己鞭策自己的动力所在。并且通过对被考核对象后续的谈话，我们可以看出，从以往“笔试”形式的考试中只注重语法、知识点的正确性，给学生带来的“读死书”的印象还是比较深刻的。

三、结论及对未来的展望

非标准答案考试的方式，通过本次在《商务日语》课程上的实施得以证明，该考核方式可以大幅度的减少评价教师打印象分的情况，同时也比普通的考核方式更容易让被考核者受到启发，得到学习。

只是在妥当性以及实用性这两个方面，还需要根据实际情况以及社会对人才的需求的变化，及时做出相应的调整。最后，非标准化答案考试并不仅适用于该门课程，它还适用于其他各种学科的考察科目的实践课程。所以非标准化答案考试的改革还是必须要不断的摸索及开拓的。

参考文献：

[1]柯传仁、柳明，《介绍一种中文口语能力考试——OPI》[J]，《语言教学与研究》，1993年02期.

[2]庄司恵雄（1996），《日本語研修コースのための口頭能力修了試験》[J]，《日本語教育》，91期.