试论高中学生在英语写作中的问题及解决对策

蒋晓燕 张世杰

摘要：《英语新课程标准》从内容要点、语言使用效果、结构和连贯性、格式和语域以及与目标读者的交流五个方面对学生写作能力进行了明确要求。而写作一直是大部分学生英语学习中的一个短板，同时，也是高中英语教学中的一个重要内容，它涉及学生对于英语基础以及各方面知识结构的整体把握。本文从学生在英语写作中所存在的问题入手，结合当前英语写作课程的教学实际，有针对性地提出了有效的解决方法，旨在提高学生英语写作的能力。

关键词：高中学生;英语写作;问题;对策

一、学生英语写作中的问题分析

第一，语言基础知识薄弱。首先，学生的知识储备小，对于词汇、短语、句式的运用能力欠缺，无法准确、灵活、流畅地表达。其次，在写作练习中，不难发现有的学生并没有掌握正确的语法规则，写作时经常出现譬如主谓不一致、时态语态混淆、复合句句子结构不完整等各类语法错误。最终，学生呈现出的文章就表现为词汇贫乏单一，语句支离破碎，内容空洞生涩。

第二，语篇布局能力较弱。学生在写作中，不懂得使用过渡、转折等方式将句子或者段落有机地结合起来，使得文章的跳跃性很大，逻辑性不强，前后缺乏照应，导致整篇文章信息不全，条理紊乱，不知所云。

第三，忽略中英思维的差异。对中国学生而言，汉语对英语存在着负迁移，对英语学习产生了一定的干扰作用，很多学生写作时倾向于按照汉语表达方式或思维方式陈述写作要点，忽略了中西方思维方式的差异，而出现很多“中式英语”。

第四，缺乏语言实践。语言知识的盘活，一定要在语言运用的基础上实现。当前重“输入”轻“输出”的教学模式，使学生缺乏语言运用机会，这直接影响了写作能力的提升。

二、解决学生在英语写作中存在问题的对策

第一，夯实学生的英语基础。高中生英语写作能力的培养是一个循序渐进的过程，其中最根本的就是英语语言基础的夯实。因此，在教学中，教师可以利用构词法、联想法、归纳法、对比法等传统方式，以及利用多媒体精心设计教法，通过猜单词、词语接龙等竞赛游戏，寓教于乐，增加学习的趣味性和直观性，以此引导学生识记单词和短语并准确、灵活地运用。其次，要想正确运用词汇，就应加强语法应用，运用语法进行约束。比如，教师可以利用表格或是思维导图，将某个语法内容，比如时态，具体直观地展现给学生，并通过精讲精练，帮助学生有效地掌握。除此之外，教师要有意识地指导学生进行课外阅读，选择内容丰富、有趣味性、题材多样的材料，以此来增加学生的知识储备，为写作积累素材。

第二，培养学生谋篇布局的能力。文章的体裁多种多样，而每种体裁都有其特有的结构和布局，对于文章体裁的把握对于语篇布局至关重要。同时，英语写作不是词语、句子或是段落的简单堆砌，还包括内在的连贯性和逻辑性。要使行文连贯、流畅自然，恰当的连接词起到了关键作用。所以，在写作教学中，教师应该指导学生运用恰当的关系词来连接句子，以合理的顺序安排文章内容，使得文章句法连贯、话题连贯、逻辑连贯，以增强文章节奏感以及平衡感。

第三，锻炼学生的英语思维能力。大部分的中国学生面对一道题目时，往往习惯于用汉语思维对材料进行构思、布局、写作。要想让学生摆脱中式思维的定势，大量的原版输入是基础。例如，教师“强制”要求在课上必须用英语来进行交流互动，并对错误的、中式的表達及时地纠正，课后可以指导学生对英文原著、电影和歌曲进行精读、精看和精听，以此来收集地道的英文表达。

第四，强化学生的写作训练。学生写作能力的提升需要一个长期的训练过程，通过量的积累来达到质的提高。首先，教师可以通过提供关键词或者线索的方式，从基本的词句人手，让学生掌握习惯搭配和句子结构，提高其遗词造句的能力。其次，写作训练要尽可能多样化，教师在课堂上可以提供开头，让学生分组进行续写，或是对文章的结尾进行改写，使写作常态化，成为学生的习惯。最后，在写作练习过程中，教师对于学生的文章要进行及时有效地的评价和反馈，让学生对于自身的学习过程有一个清楚的认知，然后作出相应的调整。

三、结语

总而言之，提升学生的英语写作能力并非一蹴而就的，它不仅需要教师在课堂中注重对学生基础知识的夯实、克服汉语的思维定势，培养英语语感、教授学生行之有效的英语写作技巧，还需要教师作为学生学习的引导者和促进者，让学生的主体性得到最大程度的发挥，促进学生在教师的指导下自主学习，多给学生提供英语写作的机会和空间，让学生能够积极的参与到写作的过程中，通过平时的多写多练和循序渐进的积累来提高自己的写作能力。

参考文献：

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