浅谈微观教育下的英语“单元复习课”

顾鑫洁

摘要：英语单元复习课不仅是不断巩固、不断积累、不断发展的过程，也是对知识系统化的过程，是不断提升知识水平和语言技能的过程。单元复习在教学上是承前启后，也是查缺补漏，通过大量、层次分明的活动，为孩子们提供宽阔的语言平台，促进语言综合运用能力的发展。陶行知先生认为不论教什么课，都必须是学生要学会学的“教”，如今我们提倡开放民主的课堂，那就谈一谈在这样的新型理念下的“旧行知”思想该如何在英语的单元复习课中发光发热。

关键词：民主;开放;生活;情境;探究

英语单元复习课，也叫“要点”复习归纳课。这种课型的任务是：在单元整体备课的基础上，根据单元要点归纳，充分发挥教师“导”的作用，引导、诱发学生理解、确定、把握单元学习“要点”，从整体上明确本单元的学习内容和学习方法。但是也有教师注意到了把所有的知识点套入设计好的主线或者特定的情境中操练，但又由于单元复习课的知识内容过于零散的特点，只好把每类单词句型分割成一段段不相联系的小对话，或者是单纯的语言句型练习。这样的单元复习课学生学完后脑海中只有一个个小片段，没有一个整体的概念，就不易消化吸收知识更甚影响长时记忆。如今，我们提倡陶行知先生的民主型、开放型、密切结合生活实际的新教育，也就是微观教育。这儿我们就谈谈在微观教育下如何上好单元复习课：

一、明确要点，避免盲目复习

（一）疏通知识、明确目标

单元复习课的第一环节就是教师要组织学生认真读懂“要点”，从“要点”中归纳，概括出单元学习要求和达到的目的。1919年，陶行知先生主张改教授法为教学法，“因为先生不能一生一世跟着学生。热心的先生，固想将他所有的传给学生，然而世界上新理无穷，先生安能尽把天地间奥妙为学生一齐发明？那么，先生究竟应该怎样才好？我不是教学生，乃是教学生学。”如牛津小学英语现在进行时教学“要点”，在教师组织导读后，归纳为1.现在分词的构成规则，是本单元要交待的难点;仅仅靠抽象的讲解是不够的，可采用例举法和归纳法来理解词法规则;2.现在进行时的时态结构，这一点可以让学生根据第一点然后基本归纳为be动词+现在分词，表示正在进行中的某事。如He is reading some books.3.现在进行时的一般疑问句要将be动词提前，如Is he reading any books？（还可复习be动词的用法）。内容定向后，师生都能做到方向明确，心中有数，选择训练方法恰当，避免随意性和盲目性。

（二）深入诱导，内容点拨

单元目标整体归纳后，学生未必都明确掌握，教师应抓住时机，深入诱导，围绕单元要求及目标要求，如二会、三会、四会等内容要求，联系教材中的具体词、句，结合辅加比较练习题、目标测验题、对话、阅读等进行点拨、启发、时态图解、归类讲解;再根据内容编出对话、短文、日记、小品，让学生进行课外实践，加深理解，把握单元，掌握内容。

（三）创造情境，深度广度并存

陶行知一生坚决批判和反对旧传统中封闭式的、僵化的教育;倡导开放型的、与生活实际紧密结合的新型教育。这具体表现在他创立的“生活教育”理论上。“生活教育”包含三个基本内容：“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”。其实质是使教育与生活和社会实际紧密练习。他坚决反对死灌死背死考，徒把教学过程作为单纯的认识过程;强调“教學做合一”。要求科学地遵循教育和教学规律，适应时代和社会需要，建立一种与社会生活实际密切结合的新教育。这不正与我们小学英语教学倡导的“在情境中语用”不谋而合吗？

如何使得学生对学过的碎如雪花的片段知识串联起来形成记忆表象（memory image）呢？最好的办法就是用一条主线贯穿所有知识点的始终，把语言操练点放在情境之中。诚然，全国模范教师沈峰老师在处理6A第四单元复习课时创设了一个她自拟的小故事，主要是让学生围绕这一个故事进行学习巩固、操练句型。而且在这一个大环境中，听说读写都有训练到，所有的语言操练均在教师设定的情境中而又让思维发散出去。这样的方法便于学生理解、便于学生操练、便于学生运用。而对于低年级，则是由他们的年龄特征决定了他们对有趣的事有着强烈的好奇心，而且乐于情景表演。因此，在低年级的复习课中，更要多设计一些“演一演”的环节。

二、纵横联系，师生总结归纳

在单元复习课中，为了使学生掌握听、说、读、写的能力，可以引导学生结合“要点”，进行横向比较，总结出系统知识点;同时对本单元进行纵向开掘，形式完整的知识体系，教给学生学习规律，比较归纳，对学习方法进行辅导。同时最好以问题的形式出现，师生双方参与到提出、发现问题，解决问题活动之中，有助于训练学生思维，培养表达能力，改变平庸沉闷的课堂气氛，调剂精神，促进思考，启迪智能，实现知识、智慧、能力的多向交流、传递、互补。

三、检测训练，形成能力

在检测训练之前，我认为单元复习课需要总结和归纳。在沈峰老师的一堂复习课中，她选择的是让学生通过游戏Brain Storm的方式去联系过去式并总结今日所学。我们要领悟的就是要用写练习提醒学生重视英语的书写和默写，有积累才有提高。检测和训练，是单元复习课的重要环节，它贯穿于课堂教学的始终。只有加强课堂上的检测，才能及时反馈出学生掌握知识的情况，以便及时校正和补充;只有加强课堂上的听、说、读、写、思考的训练，才能使学生掌握知识，形成能力。

首先，要强化训练。在单元复习课堂上，对展示出来的各项知识点和能力训练点，进行跟踪提问，讨论、分析、创设情景，系统地整理单元知识，明确单元知识在整个知识体系中的类、项、点，积极引导学生动口、动手、动脑，强化学生对知识的理解、积累、记忆和运用，逐渐养成良好的学习习惯，提高各种能力。

其次，是水平检查。为了全面了解学生掌握知识的情况，教师对学生多角度、多侧面地编制检测题，进行检测。并及时加以辅导和讲评，力求学生扎扎实实地掌握知识，形成灵活运用知识的基本能力。

总之，我们提倡的民主型、开放型、密切结合生活实际的新教育实际上就是要让学生认识到学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程。在教学过程中，师生双方共同参与到对知识的归纳总结，明确各知识点的衔接与运用，改进训练方法和手段，训练学生的思维，培养表达能力，引导学生逐渐发现、探究、解决问题或知识中的重、难点，对发展学生的创造才能和掌握知识的能力都有积极的意义。这样的单元复习课上下来就稳扎稳打了。

参考文献：

[1]北京师范大学出版社.英语课程标准，2002

[2]李庚靖.陶行知教育思想研究之现状[J].上海教育科研，2002（4）.

[3]陈家麟.学校心理教育.教育科学出版社，1995.4

[4]申林静.陶行知生活教育理论研究[J].华中师范大学硕士学位论文，2008.