在初中英语阅读教学中提升学生文化品格的实践与探索

薛原

一、课例背景

本课是以牛津教材八年级上册中第四单元DIY为背景开设的课外阅读课。这一单元的主题是DIY，很多教师会“就事论事”，只是讨论DIY的相关内容，将课文中的DIY趣事和学生分享一下而已。然而DIY是非常具有文化内涵的，国外DIY文化深入整个西方社会，家家户户家中有需要修缮的东西都选择自己DIY，而非请工人帮助完成。如果教师没有看到这一层，就会失去和学生相互探讨这个文化现象的机会。因此，本课就是教师在教授完本单元的内容，帮助学生深入挖掘DIY这个文化现象的阅读补充教学。通过这节阅读课，学生不仅提高了阅读的技能，而且增加了文化意识。这篇阅读材料是学生统一订阅的和教材配套的补充阅读材料。这本阅读材料内容上和教材保持一致，难度上适合八年级的学生，由易入难，逐步提高，使用得当可以有效地增加学生的见识和词汇量。本课使用的这篇文章是一篇关于作者好友Pete（皮特）的故事，皮特乐忠于DIY，他曾经是一个旅游控，热爱去世界各地游玩，如去埃及看金字塔、去加勒比海潜水等等。这样的一个人突然不在乐于外出，而痴迷于留在家中做DIY。作者去皮特家，参观了他亲自粉刷的墙壁和自己装修的厨房。由此作者开始探索DIY在英国如此流行背后的原因。教师通过筛选，认为这篇文章最有利于学生透过现象深度探索DIY背后的文化内涵。因此选用本文来和学生一起精读和探讨。

二、课例过程

（一）以问题为载体，引发自由思考

本课的内容十分有文化内涵，因此教师抓住关键的内容进行设问，启发学生深度思考。首先，教师在带领学生复习了课本中的内容后问了学生一个：Many British people， like Andrew， enjoy doing DIY. Can you guess the reasons？许多的英国人都非常喜欢DIY，你能猜一下这其中的原因吗？用一个问题拓展了学生的思路，让学生知晓课文中Andrew对DIY的痴迷不是个例，而是整个英国非常流行的现象，并且让学生有读前预测，猜测这个现象背后的原因。许多学生都认为这是由于DIY非常的省钱，英国人缺钱才会十分青睐用DIY方式修缮房屋。这样的猜测到底对不对，教师并不急于給出答案，而是让学生带着这样的猜测阅读文章。

当学生读到第一部分对皮特这个人的介绍时，大多数学生会忽略皮特曾经是个乐于探索室外世界的人。教师抓住这一点，向学生展示皮特看过的雄伟的埃及金字塔和美丽的加勒比海的海底世界，激发学生对美的向往。然后教师设问，如此热爱旅行的皮特是个怎样的人？学生思考后得出他是一个非常热爱的生活的人。由此为后面的探讨而打下伏笔，皮特是一个十分热爱生活的人，并且他并不是一个生活十分困顿的人，那么学生们一开始猜测英国人是因为缺钱猜热爱DIY到底正不正确呢，此时学生的内心也开始思考这个问题。

当学生读到第二部分时发现皮特自己装修的厨房和亲自粉刷的墙壁，灵感都来自于DIY电视节目。教师又抓住这个细节，向学生们展示了DIY电视节目的片断，并且问学生是否喜欢这样的电视节目？学生表示非常喜欢DIY电视节目，看上去很有趣。而教师继续发问，既然大家都喜欢这样的电视节目，是否愿意自己在家也试着做一做这其中展示的内容，诸如刷墙壁、钉置物架等等，学生异口同声回答不。于是，教师抓住这样的矛盾，进一步引发学生思考，为什么英国看了之后很乐于在家中一试，而中国学生都表示不会这样做。学生纷纷发表了自己观点，有的表示是由于父母的反对，有的表示这些工作看上去简单实则很难，也有个别勇敢的学生表示可以在家中试一试DIY。这里教师只是聆听，这个问题和每个学生的根深蒂固的中国文化背景是有关的，中国是家长制家庭氛围，孩子不能随意改造房屋这也是理所当然。一些学生勇于尝试DIY也反映了当下我们年轻人的思想也逐渐开始转变，乐于尝试许多新事物。因此这个开放性问题没有传统问题的正确答案，而只有自由的各抒己见。

（二）以活动为方式，激发深刻讨论

当学生读到第三部分，作者对DIY为何如此流行的问题也推理到了最深入的部分。作者认为DIY电视节目的流行只是一个“导火索”，而真正的原因是英国人对家的观念，有一句英国谚语：An Englishman's home is his castle.英国人的家就是他的城堡。此处教师抓住这个句子，向学生展示了另一句中国谚语：金窝银窝，不如自家草窝。通过两个风格迥异而内容都是强调家的重要性的谚语，引发学生热烈的讨论：你的家对你来说到底是“城堡”还是“草窝”，“城堡”和“草窝”到底意味着中西方怎样的文化差异。学生对这个问题十分感兴趣，有的表示现在的人都把自己的家当做“城堡”，也希望住在像“城堡”一样精致华丽的地方，同时也表示赞同英国人DIY自己装饰房子的行为，还有一些学生表示“草窝”的意思是不论怎样破旧家永远是最温馨的地方，不是因为家的精致和豪华，而是由于家人的关心和温暖，因此中国重视的和家人团聚的天伦之乐，而非房子的美丽与否。这样的讨论逐渐达到了教师预期的教学目标，学生的见解越辩论越深入，学生对DIY为何在英国这样流行而在中国并没有这样流行的原因也逐渐分析到了中西方差异的层面。教师也十分尊重学生的个体差异，有的学生更赞同英国式的、拥有“城堡”一样家的思想观念，有的学生更传统更重视家人之间温馨和谐，教师对这样百花齐放的思想均给与了支持和认同。

三、结语

笔者认为，在帮助学生提高英语核心素养、提高文化品格的教学研究之路上，我们还有许多可探索之处。教材的方方面面都有值得挖掘的细节，作为教师，我们要有比学生更为敏锐的文化触角，帮助学生发现中西方文化的差异。当然，这并不容易，因为教师本身也有着非常主观的文化视角，我们每个人都有着自己的文化背景。文化观念隐含于一个很简单的语句或者一个看似直白的对话，如何发现这些信息背后隐含的文化差异，这就需要教师共同研究并不断交流，将有价值的“挖掘点”一个个发掘出来，并和学生探讨。文化意识的提高并不是偶尔一节特别注重文化视角的课例，而是日常教学中一个及时的提问，一场适当时机的辩论，更可能是课堂生成的不同观点的碰撞，此时就需要教师能够及时发现亮点，抓住教学的契机。同时，更重要的是，要培养学生学会尊重。不同的文化必然带来许多不同的观点，培养学生学会给予不同的文化观念足够的尊重，帮助学生提高跨文化交流能力，拥有更高的国际理解力。