高三文言文阅读教学存在的问题及对策分析

郭敏月

摘要：本文以苏教版高三文言文阅读教学现状为依据，通过分析文言文阅读教学面临的问题，然后根据新课标与高考要求，提出了几点有针对性、有目标性的解决策略，切实提升高中生的文言文学习成果。

关键词：苏教版;高三文言文;阅读教学;解决策略

基于新课程标准背景下，要求在高中文言文教学中使用相关的工具书与资料熟读古诗文，能够理解与背诵古诗名篇。对此，文言文教学必须以文本教材作为基本载体，采用“理论+实践”相结合的原则，侧重于巩固与拓展训练，追求于常规练习与精讲提升的深度融合，从而实现文言文教学根本性目标。但是受高考的深远影响，语文教师往往会忽视文言文自身的人文价值，生搬硬套的将文言文知识灌输给学生，以致于学生对文言文学习产生抵触情绪。由于教师的急功近利心态，使得文言文教学存在许多问题，影响了学生语文能力的提高。对此，如何有效进行高三文言文阅读教学成为教师研究的重点。

一、高三文言文教学面临的问题

（一）片面的脱离教材文本，重视课外训练

对于高三学生而言，他们即将迎来高考，各科知识的学习、复习需要花费许多精力，而过度的强调文言文学习是不切实际的。但在高考语文试卷中文言文是重点，以江苏高考试卷为例，文言文的分数在20分左右，由此学生不能马虎大意[1]。此种情况下，教师往往显得急功近利，往往会使用快速的方法提升学生文言文阅读能力，比如进行高强度训练等，侧重于得分技能的培养，从而忽略了文本自身的教育功能，以简单的训练代替文本学习领悟，这对学生语文能力提高是不利的。

（二）教师包办，忽略学生地位

文言文作为我国文学的经典名篇，要求学生经过仔细研读，而且在阅读时体会、探究、感悟以及提炼，才可以形成文言文阅读能力。但是，高三语文教师并未重视学生的核心地位，而是以自我为主进行文言文知识的机械式解读，强调教学水平的好与坏，而忽视了对学生文言文的“阅读期待”。在文言文阅读教学之中，一些教师直接把结果展现为学生，而忽略了阅读时学生对文意的体会、感悟，甚至学生都没有机会理解、领会字词的含义。因为语文教师的言传包办，使得学生失去了体验认知，从而严重制约了学生文言文阅读能力的培养与提高。

（三）重视方法讲解，弱化能力提高

高考之前，深化学生课文语段训练尤为重要，能够培养学生语文迁移能力。在讲评过程之中教师偏重于题目、解题技巧，而针对文本自身的意蕴却很少提及，从而就弱化了能力培养。事实上，解题需要掌握一定的技巧，但是最重要的缺失综合实力，虽然解题技巧可以在某方面弥补知识能力的缺陷，然而缺少深厚知识能力的支撑，解题技巧就成为了空中樓阁，可以说毫无价值可言。

二、高三文言文阅读教学的有效对策

（一）立足于课内，深化基础

从高中语文教材方面分析，文言文是经过精挑细选的，是我国文学的经典名篇，是培养与提高学生文言文能力的基本载体，也是形成古文知识体系建构的根基。江苏高考语文试卷中涉及的知识考点，在苏教版语文教材文本之中都可以找到相应的范例，所以以课内为立足点，深化基础尤为关键[2]。以2011年江苏高考为例，语文试卷中“毁淫祠数百区，勒巫为农者七十余家”的翻译，只有掌握关键字“淫”与“勒”的具体含义，才能准确翻译语句，其中“淫”字的翻译可以参考“若夫淫雨霏霏”，“勒”字的翻译可以参考《魏公子列传》中“勒兵”，从而学生就能够得出具体含义，然后进行准确翻译。由此，文言文阅读教学必须以课内为立足点，并延伸至课外，对知识要点进行分类与整理，比如文言文的特殊句型、词语、通假字以及古今异义等;还要根据例文对文言文虚词用法进行分类与归纳;根据高考语文试卷搜集、整理人物传记等有关资料，从而能够帮助学生更好的解题。

（二）以学生为主体，发挥教师主导作用

关于文言文阅读，要求学生进一步加强解题思路与解析内涵训练，不断的提高自主创新能力。所以高三语文教师必须以学生作为核心，突出学生的主体地位，使学生拥有自主学习权。而在文言文讲评过程之中，要适当的放手，发挥组织、指导、引领作用，鼓励学生独立分析、解决问题，让学生通过独立或者是互动的形式自主完成文言文题目学习，从而才能真正达到“主导+主体”深结合的教学根本性要求。

（三）侧重于文段理解，提升阅读能力

高考语文试卷命题具有独立性与原创性的特点，按图索骥基本是不可能的。所以就要树立良好的心态，积极面对考题，同时在高三文言文阅读教学时侧重于解题指导。首先，对文言文阅读选择题进行翻转，确定“解题关键点”。面对文言文阅读题应选最后一题，一般题目是根据原文顺序进行设计的，这样学生就能够初步概括性了解文言文。所以学生先读最后一题，然后再阅读文言文，能够准确提炼解题的关键点，有利于纲举目张;其次，总体感知文言文，正确理解文意。快速的了解与掌握文言文中的故事情节，然后经过简要分析明确人文情感与社会问题，从而就能够准确解题;最后，研读重点词句。结合上下文深入解读词句。此外，还要文从字顺，准确进行翻译，以原文为本，以直译为核心，尽量的逐字逐句进行翻译，侧重于文言文特殊句型与字词的使用分析，从而保证翻译准确性。

文言文是高中语文教学的重要内容，尤其是高三文言文教学，其影响着学生高考语文成绩，以及文言文阅读能力的发展。基于此，作为高三语文教师必须根据文言文教学现状，不断的总结实践教学经验，摸索与研究有效的教学方法，以切实提升文言文教学成果，促进学生的综合性发展。

参考文献：

[1]张峰.高中文言文教学问题及解决方略[J].语文建设，2018（21）：17-20.

[2]李欣荣.思辨阅读：让文言文学习更有“嚼头”——以苏教版高中语文必修三《〈指南录〉后序》一文为例[J].江苏教育，2018（11）：13-15.