聚焦核心素养培养的初中英语分级阅读教学实践探究

王丽君

一、引言

2014年，我国教育部出台了“关于全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见”的文件，首次提出“核心素养”这一概念，将其置于“深化基础教育课程与课堂改革、落实立德树人目标”的基础地位（教育部，2014）。《中国学生发展核心素养》指出，核心素养是“学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”（教育部，2016）.英语学科核心素养包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面。学生核心素养的养成主要是通过基础教育各学科的教育和教学来实现的，尤其是课堂教学。（程晓堂，赵思奇）。而阅读教学作为重要阵地，改革势在必行。

传统阅读教学偏重语言知识，学生缺乏阅读兴趣;任务设计缺乏层次性，阅读效果不佳;受限于书本阅读材料，阅读视野难以开拓。这些都制约着学生阅读素养的提高，不利于核心素养的培养。即使要推进课内阅读教学改革，受中考等外界因素影响，教师们在授课时仍会有些束手束脚。为应对这一问题，我校英语教研组深入调研，根据七八九年级学生身心特点及英语发展水平，推出每周一节的英语分级阅读课，以此作为课堂书本阅读的补充，尽一切可能培养学生的核心素养，并有所侧重——七年级通过开设《黑布林系列阅读》提升学生文学品味和跨文化意识;八年级以《听读导航》为课外读物，紧扣书本每单元话题，在内容的深度和广度上进行适当衍生，重点促进学生思维品质的提高;九年级开展《21世纪报》报刊阅读活动，意在培养学生的学习能力和语言能力。

笔者以我校八年级授课教师薛老师开设的一节分级阅读课为例，分析探究旨在培养学生核心素养的初中英语分级阅读教学的有效途径。

二、旨在培养核心素养的英語分级阅读教学实践探究

本节课取材于八年级上册《听读导航》第四单元的一篇阅读材料。该篇材料通过介绍主人公“Pete”自己动手改善家居环境这一事例，体现出英国人对DIY的热衷并探求背后的原因。很显然，这是对书本Unit4 DIY Reading的合理补充和拓展。授课教师的教学活动可用一个“巧”字来概括——巧用点拨，巧设问题，巧挖语言，巧组活动。

（一）巧用点拨，发展语言能力

语言能力是发展其他能力的基础和前提，也是英语学科核心素养中“最核心的部分”。

在阅读教学中发展语言能力，首先要研究如何处理阅读中的生词问题。

阅读中最大障碍便是生词，而分级阅读材料中生词数量更多。是否都要处理，如何处理，处理到何种程度都是授课教师需要认真考虑的问题。授课教师以“不影响学生阅读”为原则，采用读中处理地方式，巧妙点拨，学生边读边学。

如在阅读第一段时，运用表格上下对比，学生自然理解“used to do”和“nowadays”的意思。再如在这一段中有一表示上文指代含义的“This means that”，授课教师不急于要求学生说出该句型意思，而是另辟奇径，让学生解释上文含义，学生借助“This means that”在下文中找到了对等答案。让人称赞的是，授课教师并未就此打住，而是又创编了一段情境帮助学生深入理解该句型。最后，鼓励学生以此为例造句，学生都很好地完成了这一任务。《英语课程标准》指出，现代外语教育强调语言学习的实践性，主张学生在实践中接触、体验和理解真实语言（教育部，2011）正是授课教师引导学生在不同情境中感知、体会、实践，学生才能够理解这一语言现象本质并灵活自如地运用。语言能力的提高是一个长期的过程，教师应创设富有生活气息的、符合学生认知发展规律的情境，设计多样活动，强化学生对语言的感知能力，活用语言技能。

（二）巧设问题，提升思维品质

思维品质是个体的思维质量，每一个体的思维发生和发展具有显著的个性差异，思维品质体现的便是个体思维的水平和能力的差异（鲁子问，2015），授课教师不拘泥于常规的匹配、填空、改错等活动，以问题为导向设计阅读活动，提升学生思维品质。

①开放式问题，培养学生创新能力

开放式问题没有固定答案，有利于引导学生开拓思路，树立创新意识。在精读第三段时，授课教师提出了“请设想作者在看到经过Pete改造后焕然一新的家居会有何想法”这一问题。学生畅所欲言，却并不是随心所欲--需充分考虑文本对Pete改装家居的描述，要合情合理。在此基础上，制造一些推动情节发展的闪光点。再如在一段英国人DIY视频播放结束后，授课教师顺势抛出“你是否喜欢DIY？Why”的小组讨论问题。视频里的DIY活动有声有色，成果也各具特色，但学生并没有受到视频“导向性”的影响而都选择“喜欢”DIY，而是从时间、金钱、经历投入、学习资源获得等方面表达了对DIY的喜好。这也正是授课教师设计此类问题的用心所在-激发学生的创新性和批判性思维，拓展思维的深度。

② 逻辑性问题，提高思维缜密度

逻辑思维是指将思维内容联结、组织在意的方式或形式。培养学生逻辑思维能力，使思维更缜密、更清晰是思维品质提升的关键。本节课文本材料的最后一段阐明英国人热衷DIY的原因。授课教师舍弃了阅读答题的“套路”，将该段五句话打乱顺序，不阅读原材料直接排序。这就需要学生在深刻理解文本的基础上找出这五句话之间的内在联系并做梳理。学生通过分析、综合、判断、推理，顺利完成了任务，思维能力得到提升。

（三）巧挖文本，塑造文化品格

《修订课标》指出：文化品格是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的文化意识、人文修养和行为取向。文化品格体现英语学科核心素养的价值取向。在阅读教学中，我们通过学习语篇来学习语言，语言和文化密不可分。在这一节课中，授课教师牢牢抓住“英国DIY”文化这一背景，深度挖掘文本，形成了本课的一大亮点：授课教师结合文中出现的一句英语谚语“an Englishmans home is his castle”激励学生找出与之相似的能体现“家的重要性”的中国谚语。学生凭借中国文化的积累，较轻松地找到了答案：金窝银窝，不如自家草窝。授课教师紧接着又抛出一个问题：你是愿意住在城堡还是草窝？为什么？仅从居住条件来看，城堡便是不二选择。但更多的学生认为“家人友爱地生活在一起才是最重要的”。在反复的揣摩、讨论这两句谚语中，逐渐意识到“城堡”，“草窝”只是象征，其反映了根植于两国文化深处的家的归属感--英国人在装修上亲力亲为，因为家在心中占据着重要位置;国人聘请专业人士，自己监督谋划，也正是出于对家的热爱。从这一方面来说，中英文化是相通的，房子不再是一个冷冰冰的住所，而是联结着着家人情感纽带的有温度的家园。学生在这一活动中真切地体会文化，文化品格在思维碰撞中不断塑造。

（四）巧组活动，培养学习能力

学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道、努力提升英语学习效率的意识和能力。本节课中，教师引导学生运用探究、合作的学习方式，积极参与多样化的活动，培养学习能力。

如在while-reading环节中，根据任务设置，采用独立思考与两人一组交流的方式;在post-reading环节，分组辩论DIY的优缺点;，最后的“fun time”，学生四人一组进行场景表演。这些活动为学习能力的培养拓宽了渠道，文本语言在感知、体验中得以内化，深华。

三、结束语

培养学生核心素养这一重大课题将随着课改的深入不断推进，而阅读教学在其中起着重要作用。分级阅读教学作为课堂阅读教学的延伸也肩负着重要责任。我校分级阅读尚处在起步阶段，还需不断研究学习总结，为培养学生核心素养助力。

参考文献：

[1]教育部《普通高中英语课程标准（2017年版）》，人民教育出版社，2018年版

[2]教育部《教育英语课程标准（2011年版）》，人民教育出版社，2011年版

[3]教育部 “中国学生发展核心素养”，《中国教育学刊》2016年第10期

[4]程晓堂、赵思奇 “英语学科核心素养的是实质内涵”，《课程· 教材·教法》2016年第五期

[5]鲁子问、康淑敏《英语教学设计》，华东师范大学出版社

[6]施久铭 “核心素养：为了培养‘全面发展的人”，《人民教育》2014年第10期