基于蓝墨云平台的分组讨论式教学法的问题和原因与对策

邹建国

摘要：分组讨论是落实以学生为主体的有效手段，有效避免了传统的“老师讲学生听”式被动学习的种种弊端，蓝墨云平台可以有效调动学生性。但在实践过程中，基于蓝墨云平台的分组讨论式教学法也暴露了一些问题，导致效果打了折扣。其中比较突出的问题是部分学生在讨论中不参与。从问题出发，通过问卷调查，探究问题背后的深层次原因，寻找背后的规律并采取采取针对性的措施，逐渐提高分组讨论式教学法的实际效果，切实收到实效。

关键词：分组讨论;蓝墨云平台;问题;对策

分组讨论是落实学生的学习主体地位的互动式教学方式，有效避免了传统的“老师讲学生听”式被动学习的种种弊端，最根本的是实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变， 即從“教师将知识传授给学生”向“让学生自己去发现和创造知识”转变， 从“传授模式”向“学习模式”转变。

蓝墨云班课是顺应“互联网+教育”发展兴起的一款基于移动互联网的教学辅助工具， 具有移动终端IOS和Android两种版本， 也可通过电脑直接访问。蓝墨云班课平台不仅可以上传视频、课件等各类学习资源， 还可以根据需要开设问卷调查、在线讨论、课堂点名、提问等各类互动活动， 也可在线提交作业、开展测试掌握学习效果。系统具有完善的评价体系， 可记录每位同学的学习轨迹， 进行准确的过程性考核， 将网络教学平台与移动社交媒介深度融合。它的实现过程性、形成性的评价体系以及头脑风暴、分组协作、抢答、“摇一摇”随机选人等功极大调动学生参与课堂的主动性。

文学作品鉴赏课注重发散思维的培养，不设立标准答案，鼓励学生把作品的阅读跟自己相结合，生发自己的理解，这就为分组讨论式教学法提供了广阔的发挥空间。

一、问题

分组讨论式教学法是受到专家学者和一线教学老师普遍认可的教学方式，核心思想是实现从以“教”为中心向以“学”为中心转变，体现学生的学习主体理念。但是，在笔者的一次教学观摩课的实践中，有20分钟的分组讨论环节，但有的小组讨论不起来，有部分同学不太参与讨论。这样好的方式为什么在我们这里效果就打了折扣呢？学生不参与讨论的原因是什么？这个困惑和问题正是这个课题的缘起。

问题的背后蕴含着巨大的机会。我们坚持问题导向，从问题出发，寻找背后的规律。针对这个问题，我们借助云班课的头脑风暴功能，请学生来分析：你真实的心声是什么，为什么不参与讨论呢？为什么有的小组讨论不起来？

然后通过提取关键词功能，找到高频词，梳理出主要原因。针对这些原因，采取针对性的措施，不断完善细节，观察问题-分析原因-下次改进-再观察问题-再分析原因-进一步改进，逐渐提高分组讨论式教学法的质量，切实收到教学改革的实效。才能使学生的语言能力有效地在讨论中得到锻炼与提高，才能真正地促进教与学的和谐发展，也才是真正意义上的学生为中心的教学。

二、原因

这么好的教学方式，为什么有部分学生还是不太热心参与呢？在调查中发现，部分学生不热心参与的原因林林总总，其中比较集中反映的高频原因主要有6条：

1.“小组讨论是套路，反正已经推选出了发言代表，我自己发言与否关系不大了”;2.“组员意见不统一，往往是强势者得之”;3.“部分同学对讨论不重视，对作品不熟悉甚至没有看过;4.有些同学开小差，上课不认真;5.对作品理解不深，没感觉，没话说”;6.“中文系女生多，比较腼腆，大家都不想第一个发言”。这些原因影响了讨论的效果和课堂教学的质量。

那么，针对这些问题，如何优化教学设计，堵住“不愿发言、不愿参与、浑水摸鱼”的种种漏洞，确保学生在分组讨论中真正参与并切实达到教学效果？如何用好蓝墨云班课这个移动信息化平台，实现线上线下的有机结合，实现移动信息化教学与分组讨论式教学法的有机结合？

三、对策

针对在调查中同学们反映的6条高频原因，笔者在教学实践中，尝试优化教学设计的环节，提出了6条针对性的改进措施，弥补了影响讨论效果的漏洞。

在教学一线的实践经历表面，要真正把分组讨论式教学法研究透，在教学实践中收到奇效，不能只是在理论层面浅尝辄止，人云亦云。要努力实现分组讨论的设计的趣味性，分组方法、任务分配及课堂管理的科学性，学生之间的合作性，课堂上教师指导的针对性，学生课内外 讨论与学习的连续性，学生讨论与教师活动布置和评估总结的完整性，全面、科学地设计与组织课堂讨论活动。这里面还有很大的探索空间。