巧设情境 提高口语表达能力

肖小忠

《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民必备的能力。应培养学生的倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”上好口语交际课，引导学生大胆、流畅地进行口语交际是语文教师责无旁贷的事情。那么，如何才能让一堂口语交际课教师教得酣畅淋漓，学生说得热情洋溢，一堂课下来，犹有余音绕梁、不绝于耳的感觉呢？情境的创设则显得尤为重要。

“口语交际”是在特定的环境中产生的语言活动，这种语言活动如果离开“特定环境”就无法进行。没有具体的熟悉的情景，学生就很难锻炼说话的能力，更难已达到双向互动的目的。因此，设置一个好的说话情景，让学生有一种身临其境的感觉，调动学生主动参与交际的热情，促使学生入情入境地交际体验，才能提高口语交际的教学实效。

那么，交际情境从何而来呢？其实，纵观生活，扣人心弦的情境无处不在，生活就是那日夜喷薄的甘泉。

一、从家庭生活中攫取交际情景

“家庭是学生的第一所学校，父母是他们的第一任教师。学生说话能力的形成在很大程度上受到家庭语言环境的影响”。③如果说课堂是学生生命中的一部分，那么家庭则是孩子生命中的另一部分。家长重视对孩子进行早期口语交际训练，忙里偷闲做孩子的忠实听众，可以让孩子津津乐道一天的所见所闻，内容不限，形式不拘。这是对学生进行语言训练的最有效的办法之一，对于那些性格内向的孩子，更是治愈他们心灵孤独的鸡汤。家长及时纠正孩子口语中的毛病，在与孩子谈话的过程中，要注意送给孩子最好的赞美，能更好地培养孩子敢说乐说的习惯。家里有客人来了，在适当的时机给孩子展示招待客人，提供孩子口语交际的机会。家里有喜事操办，適当让孩子参与其中，谈谈自己的建议，从小树立家庭责任意识。家庭出游、派对，小至买菜做饭，孩子都可以有一定的发言权……让学生在家庭中多交流、多表达，注意运用礼貌用语。久而久之，他们便会性格开朗，语言流畅，有自己的见解。

二、校园是口语交际情景教学的主战场

1.利用“情境图”创设口语交际情境

小语教材图文并茂的颇多，每一课“口语交际”都配上了相应的“情境图”，这些“情境图”有单幅的，也有多幅的，或展示了口语交际的具体场景，或表现了口语交际的完整过程，或反映了口语交际过程中一瞬间的情景。这些“情境图”可以唤醒学生的积累。沟通学生的生活，盘活学生的经验，激发学生参与口语交际的愿望，为口语交际教学提供了创设相关情境的便利。因此，我们在创设口语交际情境时，要认真挖掘“情境图”的内涵，充分利用上这些“情境图”。依据“情境图”的内容，可以采取角色表演的方法，将学生带进一个逼真的交际情境，让学生身临其境地体验交际过程。借助“情境图”还可以通过模拟再现口语交际情境。在教学过程中，我们可以根据“情境图”提供的背景、人物、事件等，引导学生模拟再现交际情境。

2.利用媒体创设口语交际情境

电影、电视、电脑、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的表达能力，培养人际和谐交流的态度。

如学生喜欢看动画片，可以聊动画，也可以让他们自编童话故事。让学生在操作中充分发挥自己的想象力、创造力，力求让学生编的故事生动有趣、说的故事多彩多姿。

电视是孩子们常接触的信息员，孩子们除了对动画片情有独钟，对一些新兴的剧种，什么穿越，什么来《自星星的你》之类想象奇特的剧情都饶有趣味的。老师从为什么喜欢这电视，到人物个性，到思想情感等都可以成为交际的话源。

3.善于利用阅读教学创设口语交际情境

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”

语文阅读教学就是双向互动过程，每一堂课都为学生口语能力的发展提供了用武之地，所以教师也不应当浪费课堂上进行口语交际训练的资源。很好地处理好阅读教学与口语交际之间的关系。在一唱一和地对话交际中，学生不仅感受到了外在形象，还感悟到了内在神韵。所以说阅读教学和口语交际训练是相辅相成的，“比翼双飞”的。

4.善于利用丰富多彩的校园活动创设口语交际情境

校园生活是丰富多彩的，校园开展的活动贯穿着每一天。语文教学大多是由班主任担任，而班主任与学生交往的时间多，参与的活动也多。利用活动契机展开口语交际训练，有事半功倍的效果。

如每天早晨的早读，可先布置学生留心平常的生活见闻，进行几分钟新闻发布会，其他学生可以对此信息进行点评。现代学生信息来源广泛，每天或每周都会获得大量的信息，有的是鲜为人知，有的是离奇并赋与想象的，也有的是众所周知的。经常性的开展这样的发布会，学生会有意去搜寻，并事先做好发言的准备。发布会要内容广泛，形式多样，这样有利于开阔学生的思维和培养学生的听说能力。这种训练重在坚持，贵在积累。久而久之，学生的口语表达能力一定会大大提高。同时也锻练了学生的胆识，在多次体验的喜悦过程中培养了兴趣，增添了信心，使口语训练与良好习惯的培养相辅相成。

还有诸如班、队会，各种竞技比赛、游戏活动之后，学生在活动中产生积极的情绪体验，获得深层次的感受，从而活跃学生的思维，他们就能轻松地倾吐自己在活动中的所见、所闻、所感。和学生常玩 “贴鼻子”等游戏，教师在组织游戏时，让学生了解游戏的过程、结果，观察游戏中同学们的表现，然后再组织学生根据自己的参与感受讲述游戏经过，并进行讨论、补充，实现互动。

三、利用社会交往实践活动创设口语交际情境

陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是实施“口语训练”的无边课堂。教师应引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动。学生的出外活动，一系列的社会活动能加强学生与社会的交往，可以拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的发展。

生活处处有情境，情境处处有真情。只要留心、用心，不难从生活中寻找我们需要的情境。充分利用好这些情境，辅之以正确的方法，激发学生兴趣，触发学生灵感，他们就会有话可说，变“要我说”为“我要说”，变“苦说”为“乐说”，从而提高学生说的能力，培养学生人际交流素养，适应课程改革和社会发展的需要，为将来走上社会奠定基础。