新课改下小学数学高效对话教学策略探讨

孙立新

摘  要：在新课改背景下，积极打造高效小学数学课堂，不仅能够全面提升小学数学教学的整体质量，同时也能够在很大程度上优化学生的素养。教师作为教学工作的主要引导者，应该结合小学生的认知特点以及实际学情，积极采用高效对话教学策略，综合性提升小学数学教学的整体水平。

关键词：新课改;小学数学;高效对话;教学策略

新课改指出，现阶段的小学数学教学要重视对学生思维能力、创新能力、合作能力及交流能力的培养。由此，构建对话课堂，能够契合新课改的相关要求。小学生是数学学习的主人，教师在小学数学教学实践中，必须充分结合小学生的认知特点，积极采用高效对话教学方式，切实突出学生的主体性地位，全面优化小学数学教学质量。

一、营造和谐教学氛围，构建高效对话环境

小学数学是一门难度相对比较大的学科，小学生在学习过程中可能会存在较大的思维难度。积极采用高效对话教学模式，教师应该注重和谐课堂氛围的营造，积极优化师生关系，为高效对话环境的创设提供必要的前提。一直以来，在小学数学教学过程中，师生关系是对立和紧张的，教师将学生作为对立面，运用灌输性的教学模式来试图提升教学质量。这种传统教学模式，在很大程度上影响小学数学教学成效。在新课改背景下，教师应该积极采用高效对话教学模式。一方面，教师应该突出学生的主体性地位，充分尊重每一个学生，适当降低他们的抵触和排斥情绪，积极营造和谐的小学数学课堂氛围。同时，在小学数学教学过程中，教师应该积极创设多元化的教学情境，通过游戏氛围的营造、活动情境的创设、实物情境的运用等来切实提升学生的课堂参与感。再比如教师还可以结合学生的认知现状，巧妙创设问题情境，鼓励学生围绕问题来进行对话分析。另一方面，在小学数学教学实践中，教师应该积极开展师生互动，巧妙提升学生的课堂参与感。比如教师选择生活化的数学问题，全面调动学生的数学学习兴趣，让学生自觉自愿参与到数学活动中。

二、充分解读学生心理，激活对话过程

在小学数学教学实践中，教师作为教学工作的主要引导者，应该积极转变传统教学模式，突出强化师生互动。在小学数学高效对话教学模式的运用过程中，教师必须充分尊重学生的心理，结合学生的心理诉求以及实际要求等来开展数学教学活动。在传统数学课堂教学中，教与学是对立的。教师不了解学生的实际诉求盲目开展教学工作，学生被动性接受教师的教学和引导，这很难提升小学数学教学成效。基于此，积极运用高效对话教学，教师必须全面掌握和了解学生的心理诉求，在此基础上来科学开展教学活动，全面激活对话过程。在解读学生心理的过程中，教师可以运用多元化的方法。比如当教师讲解分数相乘的内容时，若大部分学生的神情是一知半解或者教师的询问没有得到有效呼应，那么可能大部分学生对该内容存在认知偏差或者认知障碍。此时，教师应该了解学生困惑所在，积极进行引导，积极开展对话。“你们是不是不太理解分母如何处理？分子如何相乘？”教师有效进行问话，待学生回答后，教师在进行相应的引导。通过高效对话教学，便于教与学的平衡与沟通，也利于教师把握教学重点，明确教学方向，更加针对性开展小学数学教学工作。

三、积极实施有效提问，全面优化对话质量

在小学数学教学实践中，积极实施高效对话教学，教师还应该把握提问的质量，积极实施有效提问，全面优化对话质量。一方面，在小学数学教学实践中，教师应该结合学生的认知特点等积极进行教学方案的设计和优化。在教学方案的设计过程中，教师应该明确教学重点，应该结合学生的认知，充分做好教学准备工作。教师要针对教学内容与目标，设定提问的思路、提问方案与过程，而设定后，结合课堂教学学生实际表现，科学调整，科学预设，动态生成。同时，教师在进行提问的过程中，应该运用丰富多元的提问方式。当然提问方式的选择运用，应该结合具体的教学内容来进行筛定，如设疑式、递进式等。另一方面，在小学数学教学实践中，教师科学实施有效提问，还应该结合小学生差异化的认知，积极采用不同的提问方式，全面优化提问质量。比如对于后进生而言，教师在进行提问时，可以采用启发引导式的提问模式。对于优等生而言，教师在进行提问时，可以采用牵引式的提问方式。与此同时，教师在设计提问问题时，应该注重提问的开放性和启发性，引导和鼓励学生积极发散思维，积极延伸和拓展数学知识。

四、全面加强归纳总结，积极收获对话成果

在小学数学教学实践中，教师积极实施高效对话教学策略，还应该注重归纳与总结，积极收获对话成果。一方面，教师在引导学生开展课堂对话的过程中，要鼓励学生积极利用思维导图的方式来构建该课堂内容的知识体系，帮助学生理清课程内容的重点、要点。同时，教师要积极进行设问来鼓励和引导学生尝试总结和概括本课程的知识内容。当其中一名学生阐述完毕后，教师引导其他学生做好补充和完善。另一方面，教师还可以引导学生将对话内容以笔记的方式总结出来。当然，为了实现知识体系的扩充，教师鼓励学生在笔记中要做好知识迁移和完善，以此来达到收获对话成果的目的。此外，教师要对学生的笔记和记录进行点评与分析，帮助学生梳理知识体系中存在的问题，帮助学生建构和完善数学内容，全面优化小学数学对话成果。

结论：

在小学数学教学实践中，教师应该积极采用高效对话教学策略，全面突出学生的主体性地位，引导学生真正成为数学课堂的主人。同时，教师要创设对话氛围，积极开展有效提问，全面优化高效对话成效，整体提升小学数学教学质量。

参考文献

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