浅谈情景教学模式在小学语文教学中的应用

雷林

摘  要：小学语文教学中，教师可以应用情景教学模式来提高学生的学习兴趣。本文首先分析了情景教学法在小学语文教学中的作用，然后分析了新课改背景下小学语文情景教学模式应用的主要策略，以为小学语文教学的发展提供一定的参考。

关键词：小学语文;情景教学模式;应用

小学语文教学中，教师要认识到情景教学模式的积极作用，采取有效措施来实现情景教学模式的应用。有些教师对于情景教学一知半解，并不能真正构建出合适的教学情景，还可能带来一些反作用。实际上，如果将情景教学模式应用好的话，教师在教学中可以获得事半功倍的效果。

一、情景教学法在小学语文教学中的作用

（一）提高学生的欣赏能力

教师利用各种教学设备和教学手段创造适合学生学习的情境，而多媒体在其中发挥着重要作用，利用播放音乐或动画等将教学内容直观地展现在学生面前，增加学生的体验，触动学生的心灵。情境教学就是将学生置于教师创造的情境当中，不但增加了学生的体验，而且提高了学生的审美能力。在小学语文教学中应用情境教学法，有利于增强师生间互动，教师借此可以掌握学生的学习情况，以便及时调整教学目标和教学环节，提高教学效果。

（二）激发学生的学习兴趣

情景教学法有效发挥各种教学设备的作用，活跃了语文课堂气氛，可以使学生在快乐中掌握知识，有利于调动学生的积极性，学生可以主动投入到知识的探索当中，在这种教学模式下，学生可以充分发挥自己的想象力和创造力。因此语文教师在实际教学活动中，要发挥这种教学模式的作用，进一步激发学生的学习兴趣，感受学习的快乐。

（三）提高学生的合作能力和合作意识

教师为学生创造有利于学生发展的情境，学生可以在其中亲身体验各种知识，教师要能及时抓住这一机会，重视培养学生的合作能力。有效利用情境教学法语文教师可以开展形式多样的游戏环节，进一步锻炼学生的想象力，学生依据自身需要自行制订游戏规则，在与他人广泛交往的过程中提高合作能力。

二、新课改背景下小学语文情景教学模式应用的主要策略

（一）加强与生活的联系实现情景的再现

知识是来源于生活的，在语文教学过程中要加强语文与现实生活的联系，将语文中所描述的情景事物与同学们的社会生活相结合，紧密与生活中的场景相联系，以此来增强同学们的体验性，加强同学们对课本内容的理解。在此过程中，要注重艺术性及设计性的有机结合，必须对学生的兴趣加以吸引，激发学生的学习情趣及积极性，不断对学生的创造性思维进行开发。小学的语文课堂不只是一个单纯的学习场所，它还是学生进行生活体验的乐园，只有将语文教学与现实生活进行紧密的结合，才能让学生更深刻地进行认知，对语文的基础知识进行积累。在具体的开展过程中，可以对生活中的各种小物品加以运用，让其成为课堂教学的有用道具，引导学生细心地对观察周边的事物，认真地体验现实生活，并运用语文知识对身边的事物和现象进行解释及描述，提高其运用知识的实际能力，加强其自主学习，不断培养其学习语文的乐趣。例如学习《胡萝卜先生的长胡子》一课时，教师也可以带着胡萝卜作为道具来上课，让学生真正看到生活中的实物来学习。

（二）运行现代教学技术更好地展现教学情景

随着现代教学技术的不断发展，运用多媒体进行教学已在全国各地推展开来。在小学语文教学过程中，对多媒体技术加以运用，在课堂上可以将同学们引入到图文并茂、动静结合、图片清晰、画面流畅的教学情景，让其更好的融入教学氛围，生动、直观、形象的展示教学内容，更好的对课文知识进行讲述。例如，在讲《卖火柴的小女孩》一课时，教师就可以给学生播放这个童话故事的动画片，让学生对文章有更直观的认识。同时，还可以运用多媒体，培养同学们的听写能力。在具体的实施过程中，选择与课本内容相对应的音乐，将同学们的视觉、听觉等感觉器官积极地调动起来，让他们取得更为丰富的情感价值体验，有效地提高小学语文课堂的教学效率。例如，定期地举行小组诗歌朗诵比赛，同学们可以自主地选择诗歌，并选择与之相适应的背景音乐，在课堂上进行朗诵及表演。不断提高学生的积极主动性，培养他们的创造精神及团队合作精神。

（三）运用情景表演法提高学生参与兴趣

在语文学习的过程中，课文背后的作者思想情感是抽象的，是我们看不到摸不到的东西，只能通过用心去感受。例如，在教学《花的学校》时，其中运用了很多你拟人化的写作手法，将花比喻成孩子，所以，教师可以在教学时设计相应的表演情景，让学生表演森林下雨后花朵盛开的场景。其实小学生这一主体，他们对于情感的把握以及分析远不如成年人，所以当教师对学生讲解某一篇文章的情感的时候，小学生是处于懵懂的状态。那么为了解决这一问题，让小学生能够感受到作者对于文章所表达的情绪，我们不能再依靠图片，文字这些实物，而是要让小学生自己对文章内容进行演绎，在演绎的过程中，把握文章主人公的情绪，让小学生自己慢慢将自己带入到课文的情感表达之中，才能够真正让学生与作者的思想融合在一起。

（四）运用语言艺术进行情景创设

由于小学生对社会还缺乏必要的了解与认知，在进行语文教学的过程中，必须对学生的实际情感体验相结合，老师可以运用语言意识进行情景的创造，创设出与同学们现实生活相类似的情景，从而对同学们的学习兴趣进行激发。在具体的实施过程中，老师在进行课文朗读时，可以合理地运用疑问、好奇、惊讶、感叹、悲伤、欢快、抑扬顿挫等语气，让同学们体会到课文中所描述的情节，深刻体会作者的思想情感。例如，在教学《大青树下的小学》一课时，学生不了解民族学校，教师可以对民族学校的情况配合图片进行详细的描述，学生通过对老师语言的聆听，感受到文章中所写到的大青树下的民族小学是什么样子，在和大自然的接触中上课是什么样的体验，教师应鼓励学生充分发挥想象力，让学生的情感得以升华，不仅仅是了解民族学校的情况，还要培养其民族团结意识。

三、总结

综上所述，随着我国教育改革事业的不断推进，小学语文教学模式也在不断改进。情景化教学作为一种重要方式，对小学生的全面发展有重要推动作用。因此，作为一名小学语文教师，应顺应时代的发展，通过情景化教学来发挥学生的主体作用，让学生主动地参与到课堂中，进而有效提升课堂教学效率。

参考文献

[1]  王如意.浅析情景教学法在小學语文教学中的应用[J].中国校外教育，2017（01）：119+131.

[2]  陈秋月.浅析情景教学法在小学六年级语文中的应用[J].课程教育研究，2019（24）：140-141.