论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养

蒙贤文 袁建卓 覃艳花

摘 要：随着教学改革的深入，对小学语文教学的要求也越来越高。在阅读教学中对学生口语交际能力的培养是小学语文教学中的重点，在教学改革中，要求教师采用多样性的教学方式，争取将二者完美结合，来提高学生的阅读能力和交际水平，提升学生学习的能力。

关键词：小学语文;阅读教学;口语交际;能力培养

在小学语文阅读教学中，应该注重对小学生口语交际能力的培养，以提升学生的阅读能力，进而拓展小学生的其他基本能力。教师在实际教学中，应当注重培养学生的口语交际能力，引入新颖、有趣的教学思路，让学生融入到语文学习中。教师还要从长远的角度来教育学生，让学生在欢快的课堂氛围中学习到更多有用的知识，为学生今后走向社会夯实基础。

1 小学语文阅读教学中口语交际能力培养的优点

学生良好的口语交际能力，是对思维方式、语言技巧、判断能力等综合素质能力的展现，教师在阅读教学中应该注重培养学生的综合能力，让学生的口语交际能力在轻松愉悦的氛围下得到全面有效的提升。注重培养学生的综合能力，不仅顺应了新课改的要求，而且有利于新课改在实际教学中进一步的发展。教师在提升学生口语交际能力的同时，应掌握一定的阅读技巧，培养学生用全面科学的思维方式进行阅读学习，不断强化学生的阅读和思考能力。当学生口语交际能力得到很好的提升时，就可以深入学习其他学科，比如拓展学生在解决数学问题时的发散思维、帮助学生通过语感更好地理解英语文章等，进而提升学生的多学科学习能力，更进一步提升学生的全面素质。

2 小学语文阅读教学中口语交际能力的培養现状

2.1对口语交际能力培养的认识不足

传统的语文教育一般都把对口语交际能力的培养忽视了，这种传统的教学方式还没有彻底被打破，目前的小学语文老师还没有完全认识到口语交际能力培养的重要性。学生在学习过程中比较被动，只知道一味跟着老师的要求学习，这种学习方式相对来说过于死板，缺乏创新，导致对培养口语交际能力的认识更加不足。教师在认识不足的同时还存在认识错误的问题，很多教师认为对口语交际能力的培养与阅读教学的关系不是很大，这种错误的认识直接导致对学生的口语交际能力的培养不能顺利进行，这种现象是教学改革中重点要改革的对象。对口语交际能力培养的认识不足使口语交际能力的培养不能正常进行，在一定程度上影响了学生的学习和发展。

2.2口语交际能力培养中方法的欠缺

部分小学语文老师已经认识到了口语交际能力培养的重要性，但在对学生进行口语交际能力的培养时，缺乏一个科学合理的培养方法，导致口语交际能力的培养达不到预期的效果。没有有效的培养方法作为支撑，口语交际能力的培养只能趋于形式，对学生口语交际水平的提升起不到关键性作用。例如，老师在课堂上要求学生用自己的语言对所学课文进行复述，虽然学生组织语言的能力会得到提升，但教师没有向学生传授组织语言的方法，使学生在自己组织语言的过程中没有技巧可言。因此，小学语文老师作为学生的启蒙者和引导者，要设身处地站在学生的角度，寻求科学合理的培养方法，为学生口语交际能力的提高添砖加瓦。

3 小学语文阅读教学中口语交际能力培养策略

3.1积极转变教育理念

在实际授课中，教师应努力摆脱应试教育理念的束缚。在小学语文试卷中，仿写句子、词语填空等内容使得教师在日常教学中，经常将字词意思、简单句子理解视为教学重点，而未对学生口语水平做出充分考虑。对此，教师应给予足够重视，积极摆脱应试教育理念局限，真正做到与时俱进，在引导学生加强词语理解、掌握的基础上，采用更新颖多样化的教学策略方法，培养、锻炼学生的口语能力，促进学生语文综合素养的进一步提升。另外，教师还要认识到，加强小学生口语交际能力的培养，不仅有助于学生自主学习能力的培养，也能够为其今后的学习发展提供有力支持，促进其综合素质的不断提升。为此，教师应充分认识到加强口语交际能力培养的重要性，结合实际情况，着重从听、说、读、写四个方面来考察、锻炼学生的口语交际能力，并将各项训练恰当融入各项阅读教学活动中，让学生在阅读学习中受到潜移默化的影响，真正做到爱说、敢说和会说。

3.2教师根据学生的基本特点因材施教

在小学语文阅读中，要深入开展学生的口语交际能力教学工作，最关键的地方是要根据学生各方面的基本性格特点因材施教，不一样的学生阅读基础和口语交际能力不同，教师要对每一名学生都有一定的了解，了解学生的阅读基础和口语交际能力，针对学生的不同特征来给他们布置阅读任务。比如在阅读教学中，教师要引导学生主动阅读，可以让阅读基础好的同学去阅读稍微难懂的书籍，让阅读基础差的同学去阅读比较易懂的书籍，并引导他们在阅读过程中学会思考，能够将所读内容转化为自己的思想复述出来，进而提高学生的口语交际能力。教师还可以让每一名学生都准备一本读书笔记，每隔一段时间让学生在课堂上交流读书笔记中的所感所想，创造条件让学生之间相互分享学习经验。教师还可以通过学生在课堂上对读书笔记的互动交流来深入了解学生的口语交际能力情况，为下一步学生口语交际能力教学的展开做准备，有效确保每一名学生通过阅读提升口语交际能力，不断提升学生的语文综合素质。

3.3在阅读课程中加强师生之间的互动与交流

培养学生的口语交际能力，可以在师生之间建立有效的师生互动机制，加强教师和学生的相互沟通与交流。老师要转变自己的角色，从多种角度创造师生之间互动交流的情景和机会，鼓励学生主动与老师进行互动交流。引导学生对阅读学习有一个全面的认识，让学生通过与教师之间的互动与交流，不断提升口语交际能力。让学生能够放下与教师互动过程中的各种顾虑，敢于发言，敢于向老师提问题，进而可以让学生在与教师的互动交流过程中，不断进行自我认可，树立自信心，提高主动参与阅读学习的积极性。教师要积极引导更多的学生投入到互动环节中来，不断提升学生的口语交际能力和综合素质。比如，为了使学生练在平时、练在全体，可以把每节语文课前五分钟设为“五分钟演讲”时间，可以是阅读收获、亲历趣事、今日要闻、诗歌故事等，把它作为锻炼学生口语交际的一个机会。

3.4创设恰当教学情境

对于口语交际来讲，不论是内容还是方式都在随着环境的不断变化而改变。因此，为了进一步提升小学生的口语交际能力，教师首先就要为学生创设一个更理想的发言交流的课堂情境。对于环境可能给学生口语交际带来的一系列影响，教师应给予综合分析，注重新颖、多样化教学情境的创设，以此来全面调动学生参与口语交际锻炼的积极性，并主动发言。在阅读教学中，教师可以基于阅读素材来进行口语交流情境的创设，将学生的身心全面发展需求视为根本目标，结合学生兴趣爱好来完成练习情境的创设。而对于学生来讲，其只有想说、敢说，才能够将内心真实想法表达出来，将自己的所见所聞在课堂上分享给大家。因此，在实际授课中，教师应充分把握阅读教学本身所具有的趣味性特点，为学生提供更多可以全面激发其表达欲望的口语交际话题，从而让学生对其话题产生更深刻的感性、理性理解。另外，教师也可以结合学生实际生活来创设练习情境，通过加强阅读教学与实际生活的联系来优化口语交际培养训练。比如，某教师在带领学生学习《丑小鸭》这篇经典童话故事时，就运用多媒体技术将丑小鸭的图片、动画视频呈现给学生，然后创设趣味性的教学情境，并要求学生在结束阅读、观看之后，与同桌或者是学习小组成员之间针对通话故事内容相互复述。在这个过程中，学生可以将对方讲述不正确的地方挑出来。最后，由师生共同评选出故事小能手，并给予一定奖励。这样不仅能够优化阅读教学环节与成果，也能够全面调动学生口语表达交流的积极性，从整体上提高学生的口语交际能力。

4 结语

对学生在阅读中口语交际能力的培养，要有一套科学的教学方法和策略，营造一个欢快的学习环境，让学生在轻松愉悦的学习氛围中，学习到更加全面的语文口语交际方面的方法和技巧。在新课标改革教学中，要紧跟小学语文教学的发展潮流，全面提升学生的口语交际能力，为学生走向更高层次的语文学习奠定好坚实的基础。

参考文献

[1]李昊昊.小学语文口语交际教学设计研究[D].济南：山东师范大学，2013.

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[3]刘红.农村寄宿制小学5-6年级口语交际教学调查及对策研究[D].石家庄：河北师范大学，2018.

[4]邰银雪.贫困县农村小学口语交际教学研究[D].淮北：淮北师范大学，2017.

（作者单位：1.广西河池市 环江县 长美乡 浩宇小学;2.广西环江县长美乡关安小学）