紧跟时代步伐 重视非连文本

蒋志鹏

摘要：非连续性文本阅读自提出原来，面临教材、教法和学法指导的缺失，面对教材变革，核心素养的提出，更是当前亟待解决的问题。教师既要明确非连续性文本閱读的提出，和时代意义，更要思考如何在阅读教学中找到方法，从而培养学生相应的阅读能力。

关键词：非连续性文本;变革;培养策略

一、应时代需求更新教学理念

全球进入大数据时代，信息化也对初中语文教学带来了新的要求。PISA作为跨国研究项目，自2000年开始实施，至今已经历了6次正式测试。简单说，PISA 阅读测试在选用材料上有非连续型文本;内容特点为（1）密切联系生活。（2）普用图表（3篇幅短小。非连续性文本阅读由此引起各国足够的重视。

在PISA 阅读测试中，中国学生存在三种失误;（1）得分低，（2）无法找全核心语句;（3）仅凭自己对材料的粗浅感知凭统作答。中国学生无法根据题目要求识别关键信息这个也暴露了中国学生在非连续性文本阅读中的能力缺陷。

此后，《义务教育语文课程标准（2011年版））在"学段目标与内容"中增加了"阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论"这一内容。为了达到这一目标，对日常教学进行有效的引导，多地市在考试评价上做了有益的探索。

二、从试题考查认清存在问题

语文阅读教学因非连续性文本的加入，扣紧了时代需求。培养学生的非连续性文本的阅读能力，能让学生更好地适应社会生活。面对课标提出的新要求，在对非连续性文本的考试评价中，各地市语文试题都在进行尝试，考查能力体现以下几点。

筛选信息能力考查，非连续性文本阅读要求学生能根据不同来源的材料，提取信息，并解释其中的关联，确定自己的主要观点。在考试评价中，提供不同来源的资料，让学生解释关系，得出属于自己的观点。如江苏南通卷中出现了三则材料——漫画、电视连续剧对白、《家庭教育的核心价值——再论孩子会不会输在起跑线上》一文。让考生就"孩子会不会输在起跑线上"这一问题，谈谈自己的看法。

知识的拓展能力考查。该类型题目要求学生根据阅读文本中提供的内容进行运用，吸收文本中提供的范例，结合前后提供的信息，要求学生把在文本中找到的信息与其他的知识相联系，有创意地迁移运用。如福建厦门卷中根据前文对于文房四宝的介绍在范例的引导下将笔墨纸砚与生活物品组合，能清晰地说明自己的创意。

创造思维能力的考查。如广东广州卷中提供了一则背景材料："近日，国内一所大学的影视传媒学院成立。被聘为该学院的某明星在微博上透露，自己没有上过大学，对作教授很"惶恐？"，并列出多名网友的评论。除了寻找信息，概括材料内容的目标之外，还考查了更高阶的阅读能力，即"就国内这所大学的做法，请跟帖评论，表明你的观点，并简述理由"

各地市中考语文试题卷，在口语交际、综合性学习等板块都进行了非连续性文本的考试评价尝试。而在考查中，学生普遍欠缺非连续性文本阅读所需的关键性阅读策略。具体表现为：没有熟练掌握识别关键信息的策略，导致审题、理解材料内容时出现偏差;在分析、概括方面训练不足，很难对材料进行深入加工、整合，更谈不上运用材料中的信息作出解释，进行合理推断。这个和PISA 阅读测试中，中国学生的呈现的阅读问题不谋而合。

可见，在语文教学中，有必要从阅读材料的文体特征出发，有针对性地训练学生的信息识别能力。

三、观教学实际寻找有利突破

现阶段初中语文教材中的非连续性文本与之相近的材料仅为综合性学习材料，还没有真正意义上作为课文内容出现。教材编写的缺失，使初一、初二非连续性文本阅读指导极为匮乏，而初三非连续性文本阅读训练，基本是在中考的倒逼下，以讲、练中考真题的单一方式进行。

（一）立足教材本身，以综合性学习活动课为突破

现在的统编版在单元设计的内容既继承语文课程改革的基本理念，又紧切当下语文核心素养的发展要求。从"学习传统文化""语文综合实践"和"语文生活"三个层面去构建每册教材的综合性学习活动体系，新增的多个主题紧贴当代生活与社会价值导向，用以培养学生现代生活理念和传统文化品格，如八年级下册第二单元的"倡导低碳生活"与绿色生活理念相应。

语文综合性学习往往涉及策划、调查、访问、写报告、办报办刊、辩论演讲等校园文学文化活动或社会参与活动。与之对应的学习方式是交往性学习、操作性学习与体验性学习。因此，这些可以说是试卷中非连续性文本阅读试题的生活化。教师可以在引导教学中，让学生感受这些内容的生成过程，从而更好地理解非连续性文本阅读。

（二）用好“大数据”，充分体现信息时代的课堂引导

在大数据时代，如果学校条件允许，老师可尝试利用班级白板，或者学生手机等电子产品用好融合课堂，促进学生非连续性文本阅读的能力。

在教学中，老师们可以利用信息融合课堂，利用博客、微信等形式将相关的图片、表格数据和背景知识等推送给学生。这样既能锻炼非连续性文本阅读能力，又极大地促进学生学习兴趣，形成了新型的课堂学习形态。

利用互联网信息资源平台，将课堂教学与课外电子阅读结合起来;组织学生通过浏览网站搜集、整理热点问题。锻炼学生检索、加工、整合信息类资料的能力。此外，还可以配合学校开展的教育实践活动，指导学生撰写社区调研报告、博物馆参观报告等。从根本上来讲，回应生活、学习和工作对于语文能力的需要，这也课标提出关于非连续性文本的要求的初衷。

非连续性文本阅读能力是信息时代给予学生的阅读要求，是展现语文核心素养能力的体现。面对现在的教育和考试要求，作为教师应努力突破现状，真正提升学生的阅读能力。

参考文献：

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