服装CAD产教深度融合教学研究

林烨

《服装CAD》是高职服装设计专业理论与实践兼备的核心课程，作为服装设计、服装结构设计与制作、服装工业样板等课程的一门后续课程，培养出具有合格的服装CAD技术的学生。对服装CAD教学的探讨具有重要意义，这有利于我们更全面更深刻地理解服装CAD的本质，不断发现新问题、拓展新领域，并开始新的实践，加快服装CAD教学改革的进程。

一、服装CAD教学现状

目前，《服装CAD》课程是服装职业素质工学的核心课程，是服装专业职业技能训练的重要环节，现代服装行业打板师的重要技能。如今在《服装CAD》教学中一般沿用传统的教学模式，通过近几年的服装CAD教学改革与研究，教学的方法得到了改善，但在具体的教学中仍存在一些不足：

1.实践应变能力差。学生在学习《服装CAD》过程中，往往会简单吸收教师教学中的范例，难以举一反三。主要原因是学生在学习服装结构设计课程时，基础课程内容未能熟练掌握，如果不从根本上解决课程与课程的整合衔接问题，学生难以融合服装CAD的理论与实践于一体的技术。

2.普遍缺乏实践经验。虽然根据我院的教学计划安排，服装CAD课程是在服装设计、服装结构设计与工艺等课程学习之后，专任教师一般给学生讲解基本款式及服装款式变化的基本要素，但学生普遍缺乏在专业上的钻研，往往只是简单地完成老师的作业，缺乏服装设计、制版、生产的创意设计与实践经验。

3.创意能力弱。学生的学习与实践过程中，往往只是机械的完成服装CAD软件的操作，任务型的完成制版的内容，缺少了与《服装结构设计与工艺》课程的对接，很少有学生会把服装CAD打板的样板制作成成衣，甚至有些学校的学生1：1的样板也不能制作，服装CAD制图得不到实际应用，学生无法理解样板与成品服装效果之间的关系，限制了学生与市场、流行趋势的接轨。

二、专业课程的融合

服装CAD软件其实是《服装结构设计》课程教师教学与学生学习、使用的工具，二者既是相互独立，又是相互关联的。在现在高等院校教学安排中，往往把服装CAD课程、服装设计与服装结构设计分成三门课程，教学计划安排一般在服装结构设计和服装设计课程学习结束后，才开始安排服装CAD课程。这样，学生有了一定的服装制图及服装设计的基础知识，服装CAD教学中只需要学生掌握如何使用服装CAD软件即可，可是在学生完成服装CAD作业时，经常有人会缺少零部件，没有把服装CAD制版后的样板当成是一个裁剪样板，而仅仅理解为是一次作业。

如果在课程体系构建中，培养两个专业团队，一个设计类团队，一个工程类团队，从大一开始就将服装CAD软件融入到服装结构设计、服装设计课程中，服装样板通过服装CAD软件完成，制作成衣时如果出现缺少零部件，制作就无法完成，学生就能深入了解服裝样板完整的重要性。课程的融合可以使学生掌握较强的动手能力和实践能力。

三、优化教学，促进产教融合

发达国家对教育教学理论上形成了一些比较系统、稳定的培养模式，北美以能力培养为中心的教育教学体系的“CBE模式”，西方从维果斯基思想发展而来的“建构主义”理论，欧洲的“支架式”和“抛锚式“教学理念等，形成了以“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”这四大要素构成的学习环境，对于推动教育革命和教育技术学的发展，产生了深刻的具有指导意义的影响。

1.基于创意设计项目来优化教学项目

服装CAD课程教学着重从教学内容、教学方式、教学考核形式等方面进行改革。教学内容改革以企业实际需求为导向，结合服装生产的组织过程调整教学内容，拟研究更为紧密的校企互动的教学方式，通过聘用企业兼职教师，引入企业案例，采用小组讨论等方式，在课堂中得以真实展示，优化现有的教学项目，增强学生的实际操作与动手能力。

2.引入竞赛，以赛促学

依据学生个性化的不同特点，按学生PS、CorelDRAW、服装制版、服装CAD和 PPT制作的特长不同，每组分别由擅长服装设计、擅长服装制版、擅长PPT制作与演讲的学生组成，进行强强联合，组建四人小组，在完成课题作业中互相学习、互相促进。教学中先对历届竞赛获奖作品为教学案例服装CAD制版、服装设计内涵进行分析，引导学生参加 “大浪杯”中国女装设计大赛、“cocoon国际女装设计大赛”等服装设计大赛，通过“以赛促学、以赛促训”的教学模式，分析本届设计主题与要求，学生分组收集素材，明确设计方向，演示与宣讲设计主题，由老师和其他组学生对设计方案提出可行性意见，然后由设计小组进行创新设计及成果展示，培养学生的创新意识和团队精神，激发其学习兴趣和积极性。

对于创意设计偏弱的小组，设计成果达不到竞赛水准，由任课教师引导，参与当地品牌服装设计，通过企业网页新品发布及收集历年企业产品，分析企业设计师的产品设计风格及设计理念，融合本小组的设计特点，设计该企业可能接受的设计作品，完成作业并投稿。

3.分组训练，强化效果

对前期所学服装结构设计、服装设计等课程内容进行整合，将学生分成几个项目小组，给予各自不同的特定任务展开学习，充分发挥学生自主创意设计的能力。将服装设计、服装结构设计与工艺及服装CAD的专业课程通过课程作业紧密结合，提高了学生相互学习的能力，取长补短，作业展示通过成果汇报形式，展示学生创意设计的服装效果图 ，并根据设计效果图利用服装CAD软件完成样板制作，有条件的制作成成衣，从而优化学习的效果。

4.应用生产，以学促用

本课程教学设计是从传统的的教学模式向个性化的教学模式转变，要求学生对服装专业课程学习的融会贯通，学生通过PS或手绘效果图展示女装的创意设计，强化和巩固了服装设计、图形图像课程，利用服装CAD软件完成服装样板制作，将服装CAD软件应用到服装结构设计课程中去，避免了软件与实践脱离，通过企业订单的融入，将创意设计作品实现于企业生产，校企合作，达到课程优化的最大实效性。

实践教学质量的高低，直接影响专业人才培养的质量，“以赛促学，产教融合”的教学模式是高职院校教学改革的方向，随着教学改革的深入，该教学模式会更加成熟，如何构建符合自己的教学体系，需要不断的研究与探索。

参考文献

[1]“以赛促学，以赛代训”课程教学模式研究[J].苑振柱.哈尔滨职业技术学报，2012.4

[2]服装设计专业教学融合研究[J].何玉.当代教研论丛，2017.10

（作者单位：金华职业技术学院）