浅谈在传统软件技能课程中开展项目制教学的经验

陈可人

摘 要：顺应时代的发展和经济的进步，艺术设计在上个世纪九十年代成为了我国高等教育当中的一门独立学科。能够熟练地运用Photoshop、Illustrator、CorelDraw等软件完成设计任务一直都是该学科的必备技能。近年来，高校尝试在各个学科中推广项目制教学，本文将以在艺术设计软件技能课Photoshop中开展项目制教学为例，重点讨论所得到的教学经验与反思。

关键词：艺术设计;项目制教学;软件技能课

一、项目制教学与课程制教学的区别

在目前的高校教学设计中，一般采用两种教学模式：传统的课程制教学模式和项目制教学模式。课程制教学是以教材为基础、以教师为中心、以教授知识点和技能点为目的而开展的被动式的教学模式，而项目制教学是以项目为驱动以学生为中心开展的主动式的教学模式。

在课程制教学模式下，“教、学、做”是被切割开分别进行的三个步骤，而在项目制教学模式下，“教学做”合而为一成为了一件事。

在艺术设计专业的课程体系中，采用课程制教学的一般有设计构成、摄影基础、软件技能等课程;采用项目制教学的一般有版式设计、书籍装帧、标志设计、VI设计等课程。我们能看出，课程制教学所涉及到的课程均为基础技能课，学生若不能掌握这些技能，后续的项目制教学涉及到的课程则无法顺利开展。

二、我校艺术设计专业软件技能课的开展状况

我校艺术设计专业的软件技能课根据行业需求分为两个部分：位图软件Photoshop，矢量图软件Illustrator或CorelDraw。（后文我将仅以位图软件Photoshop为例）

2016年以前，我校艺术设计专业的软件技能课仍采用的是课程制教学模式。出于以下三个原因，我们迟迟没有在这门课程中去进行教改：

1.大一新生进校后就接触的两门专业课分别为设计构成和软件技能，我国高中教学普遍采用课程制教学模式，考虑到学生更适应传统教学法，所以暂不改变;

2.后续课程虽然均已开展项目制教学模式，但都还处在探索阶段，效果尚不理想，还需要时间积累经验;

3.软件技能课的教学目标即落实教学大纲中的知识点和技能点，表面上跟课程制教学模式的契合度更高，为了后续课程的顺利开展，不敢轻易做出调整的尝试。

因此，我校艺术设计专业的软件技能课严格地以教材为基础、以教师为中心、以落实知识点和技能点为目的，按照课程制教学模式开展了数年。

以位图软件Photoshop技能课为例。在教材的选择上，我们一直选用的是人民邮电出版社出版的Adobe公司的官方教材，它由Andrew Faulkner编写。Andrew Faulkner本人是一名设计师、数字绘画艺术家、资深教程编写人，因此这本教材完全能够给初学者们全面讲解到软件的各种工具，举到的例子也易学易懂。当然，以教材为基础并不意味着被教材牵着鼻子走，否则把书给学生自学即可，教师都成为了可有可无的摆设。课程制教学模式里教师的中心作用体现在两点，备课时，根据以往的教学经验和对行业的了解，重新梳理教材的目录，把行业中最需要学生掌握的知识和技能由简单到复杂地调整为教学重点，而一些特殊情况下才会使用到的“冷门”知识技能，则适当做删减;讲课时，把枯燥的知识点技能点讲得生动有趣，大量例举与学生生活关联较为密切的例子，根据课堂氛围和学生表情、行为的细微变化及时调整上课节奏，争取在有限的课堂时间里，最大化最优化我们的教学成果。课后留给学生的复习作业也要有重点有难点，重点是重复课上讲到的内容，深化相关要点的记忆，难点是鼓励学生挑战自己，完成更复杂的任务，完成作业的同时，让学生获得成就感，为接下来的教学打下情感方面的基础。

可见在课程制教学模式下，“教、学、做”彻底分割开了，不仅如此，三者比例还非常不均。教师充当了绝对重要的角色，教师负责穿起每一环，才能使课程环环相扣层层递进。而学生虽有参与感，却非常被动，虽有成就感，却不够强烈，毕竟跟读高中时学语文学数学没有什么区别。同时，这種模式下，教师非常辛苦，长时间地讲课，以及逐个看作业指导修改，最终深化了记忆是教师本人，而非学生。另外，学生之间交流太少，上课时间几乎被教师讲课占满，下课后各自完成作业。

前文中我写到软件技能课表面上跟课程制教学模式的契合度更高，为了后续课程的顺利开展，不敢轻易做出调整的尝试，所以一直没有教改，延续着课程制教学模式。实际上在整个软件技能课的教学过程中，知识点讲解的比重是可以并且应该大幅缩减的，学生重复练习直至熟练掌握技能才是这门课最重要的学习方法。但是如果仅仅调整教师的讲课时长，布置大量重复的作业，学生会觉得枯燥，完成作业时的心态会发生变化，本来就稀少的成就感也会消失殆尽，取而代之的是烦躁和不甘愿。同时还有一个现象是，近年入学的新生愈发沉迷社交网络，变得愈发不愿意当面与人沟通交流了，如果在他们刚进学校时，就采用课程制教学模式，学生会迅速接受，并且认为大学的教学模式和高中实质上没有什么区别，这不仅错失了一个鼓励学生适应新的教学模式的机会，反而还会给后续开展项目制教学要求学生间协作完成项目增加阻力。

综上所述，课程制教学模式下的我校艺术设计专业的软件技能课，逐渐凸现出了很多问题。

三、项目制教学下软件技能课Photoshop的开展状况

2016年我校艺术设计专业再次教改，并把项目制教学模式运用到了设计构成和软件技能两门基础技能课上，至此我校艺术设计专业彻底淘汰了课程制教学模式，也就是说，除大学英语、思政等必修课以外，学生在校内接触的所有专业课，都已采用项目制教学模式。

教改后的软件技能课，以学生为主体以项目为驱动，每个项目的过程一般包括以下五个过程（分别对应项目里的具体要求或技能点）：

1.立项——设计并制作一套表情包（8个）

2.计划/草图——策划技能和手绘技能

3.实施/制作——软件技能：选区工具6个

4.展示——表达技能

5.结题

教师讲课的时长缩减到每4课时不超过30分钟，实际上也就是立项的部分。技能点讲解点到为止，学生要完成项目，必须主动翻书跟着例子自学掌握。一个小组里的学生的学习水平参差不齐，总有学得快的，可以帮助学得慢的。教师走入各小组中间去，及时答疑或提出一些建议，从整体上把控学生的方向，但不再像以前那样盯着每一个细节。

学习软件技能的15周（120课时）时间里，学生以小组为单位，需要协作完成8个工作量大小不一的项目，从“表情包制作”到“网站首页系列BANNER制作”。小项目12个课时能够做完，复杂的大项目则需要30个课时。项目与项目之间依然有环环相扣层层递进的关系，这都是教师备课时付出的精力和汗水。与课程制教学模式不同的是，项目制教学模式下老师讲课变得轻松了，当项目设计合理时，技能点之间的关联变得自然而然了，因为它不靠教师一遍一遍地重复讲解，重复要求，它会自然地发生在每一次项目当中，学生做了大量重复的练习，但由于每个项目的最终展现效果各不相同，学生不会有重复感，他们的成就感还比以前更强烈了。

需要注意的是，每设置一个项目，在教师心中都有一个预设的结果，但我们应该关注得到结果的过程多于最终结果的展现效果。因为现在的学生更“自我”，我们可以建议学生设计一个项目时往哪种风格上靠，但不能强迫学生必须按照教师自己预设的方向发展，还是以“表情包制作”项目为例，我们可以建议学生做真人照片换脸风格的表情包，但如果学生选择了卡通形象换脸，他只要还是用同样的技能解决问题，作为教师就应该鼓励，这才是真正的做到了以学生为主体。尤其是作为艺术设计专业的学生，他们愿意与别人不同，具有自己的特点，是特别值得鼓励的特质。

学生以小组为单位完成项目，弊端还是集中体现在分工不均上，能者多劳在这种时候就不再是一件好事，反而成為一些学生偷懒逃避的借口，但是比起学生以个人为单位在课后“靠自觉”完成作业，小组在课内协作，给了教师观察督促的机会，学生是项目制教学模式中的主体，但教师也一定要认真负责地起到监督的作用。主动式学习也解放了教师和学生的对立关系，教师从“拉动者”变成了“陪伴者”。

从最终的教学成果上来看，项目制教学模式下的成果并不比课程制教学模式下的差，相反它还能让学生锻炼到更多综合素质方面的技能，如果继续积累经验，再把项目设计得更科学合理，相信在未来，我校艺术设计专业的这门软件技能基础课，还能取得更多成果。

参考文献

[1]王林发 郭雪莹 符蕉枫，项目教学的方案与实施，福建教育出版社，2016

[2]王卫军，教师信息化教学能力发展研究，中国社会科学出版社，2018

（作者单位：成都职业技术学院）