“大语文教学观”之我见

张燕 曾德萍

【内容提要】：语文教学的特殊性决定了“大语文教学”的必要性；领导转变观念、家长积极配合、社会各界人士大力支持为实施“大语文教学”的可行性条件；语文教师应具备优秀的文化素质，具备相应的组织管理学生的能力是实施“大语文教学”的根本保障。

【关键词】：大语文教学观

“大语文教学观”是指教师在教学时立足于课堂数学，把课内知识向课外延伸、联结，让学生走出课堂，走进生活，在教师的有目的、有计划地指导下让学生参与家庭、社会，使学生在家庭、社会这些广阔天地里学习知识积累素材，并学会做人，以便更好地为课堂学习服务。现将“大语文教学观”阐述如下：

一、语文教学的特殊性决定了“大语文教学”的必要性

与学科相比，语文学科的特殊性表现在：

1、语文知识丰富多样，内容包罗万象。纵观语文所选篇目，古今中外、各种文体、各个流派兼收并蓄，社会科学、自然科学、文教体育艺术类等异彩纷呈，如此丰富庞杂的内容，由于立足点、角度不同，读者对同一篇文章的理解也各不相同，就是在同一尺度下也会出现对同一问题的多种理解。它的多层性、多面性造成了语文题答案扑朔迷离的复杂性，因此有些学生说语文题的答案最捉摸不定，它不像数学的答案是多少就是多少，有一个确定的数字。通观语文教科书所选的篇目，为同学们所熟悉的、能够与同学们生活息息相关的文章为数不多，如此庞杂丰富的知识仅靠语文课堂教学，要取得理想效果是不可能的。

2、语文教学除了对学生进行语文知识的讲授外，还包含着对学生进行思想、品质、意志、情感、审美的教育。学生作为社会的一个分子，他们除了接受学校课堂教育的正面影响，还受着社会环境、家庭环境的侧面影响。他们的成长远远不是学校的课堂教育能左右的，如果忽略社会因素、家庭因素，单一地运用学校课堂教学对学生进行思想、品质、意志、情感、审美的教育，必然会勢单力薄。语文教学在很大程度上承担着“育人”的重任，这就要求语文教师不仅利用课堂教学对他们的思想品质进行教育，还要利用现实生活教育他们怎样“做人”。事实上，学生明白了“做人”的道理，就会自觉地对自己的言行进行自我反省与自律，这种反省就是他们对人生对社会的认识感悟，他们一旦悟出了这些道理，就会在学习中产生积极的内在动力。

3、语文教学中的作文教学更期待“大语文教学”。作文教学目前的现状是“闭门造车”，即关起门来让学生苦思冥想。学生的写作过程和成人写作过程是一样的，都包括两种因素：一是以一定的生活实践阅历为基础，为写作提供素材；二是写作心理活动因素。但和成人的写作相比，学生的写作局限性很大，“应试教育”将学生牢牢地捆绑在教室里，学生的学习生活极为枯燥单调，整日便是家庭、学校的简单循环，这样的生活，很难激发学生的写作灵感和写作激情。没有丰富的生活材料作基础，就没有丰富的写作素材，于是在作文里，学生只有将一些被人写烂的陈旧材料反复拼凑，写出来的东西也凭空想象，内容空洞干瘪，缺乏真情实感。如何让作文教学走出困境，应该是通过“大语文教学”来解决，把写作与生活联系起来，把写作与课外阅读联结起来，还学生丰富多彩的课余生活，還学生一个自由阅读的天地。

二、实施“大语文教学”的可行性条件

“大语文教学”涉及社会生活的方方面面，它的实施不是某一位语文教师个体能独立完成的。要顺利实施“大语文教学”，还需具备以下几个条件：

1、领导转变观念，为大语文教学提供可行性条件。长期以来，在“应试教育”的指挥棒下，“升学率”及“学生成绩”高低被看作是衡量教师教学和学校管理优劣的唯一标准，在这一观念的支配下，课堂成了学生的主要阵地，学生被束缚在教室里成了学习的机器，学生的求知欲、创造欲、参与欲、认知欲、表现欲都得不到施展，“厌学”成了普遍存在的现象。面对如此现状，语文教师纵然有满腹的才华也难以施展。值得庆幸的是，语文教学存在的问题引起了社会各界的关注，在素质教育思想指导下，一批颇具眼光的学校领导积极给予支持，一些语文教师借此东风大胆尝试，语文教学取得了可喜的成绩。

2、家长积极配合，为“大语文教学”提供良好的外部条件。习惯上，人们一直认为和家长取得联系，了解学生的家庭状况、家庭背景及学生在家的思想表现、生活习性应该是班主任老师所作的工作，这些琐事与其他带课老师无关。因为有这样的思想，不当班主任的语文老师对学生的课外生活、家庭生活不问不闻，学生也就“你讲你的，我做我的”，教师在教学时没有把课堂教学与学生的真实思想感情联系起来，学生也没有通过语文学习自觉地对自己的日常行为对照反省，于是就出现了语文课教学与学生的实际生活相脱离的现象。“大语文教学”要求语文教师摒弃这种观念，积极主动地与学生的家长取得联系，针对学生的具体特点，制定一些切实可行的教育教学方法，让家长配合给予督促、帮助，定时和老师取得联系，这样，充分利用“家庭生活”这一天地，让它更好地为学生的课内学习积累最真实、最直接的素材。作家长的要努力为自己的孩子营造良好的学习环境、学习条件，让其在幸福、健全的家庭环境中健康成长。

3、社会各界人士的大力支持。置身于社会大环境下的学生个体总会受到社会的影响，因此“大语文教学”课内向课外辐射的第二个阵地就是社会。如何正确引导学生认识社会、参与社会实践活动是“大语文教学”要解决的问题。随着现代科学技术的发展，各种电子传播媒体将一些健康的、不健康的内容都展示了出来，各种娱乐场所如电子游戏城、舞厅、音乐茶座、滑冰场等及大街小巷。人们的人生观、价值观各不相同，面对如此复杂多样的社会生活，我们的学生不知从何学起，不知从何做起，“大语文教学”要求教师给予正确导航，让学生参与，但不要偏离正确方向。社会各界对学生要提供健康高雅的活动场所，不应诱导学生参与不健康的活动。对于学校组织的一些集体性活动，如参观博物馆，看灯展、花展、书画展、摄影展等，主办单位应大力支持，多给学生参观的机会，让学生身临其境，感受地域文化及传统文化的悠久历史，从而增强他们热爱家乡、热爱祖国的思想感情。一些博物馆在配合“大语文教学”的工作中取得了突出的成绩。几年来，博物馆充分利用省级爱国主义教育基地的优势，先后和几所中小学校签定了共建“爱国主义教育基地”协议书，定期为学生义务讲解，并利用学生寒暑假为学生举办“小讲解员”培训班。一些小学生在博物馆的耐心教导下，不仅懂得了博物馆珍藏的丰富的文物知识，还以他们口若悬河的讲解赢得了游客的称赞。据这些学校的老师讲，凡是参加过培训班的学生，他们的社会活动能力增强了，他们的语言表达能力提高了。这些学生回到学校成了班级的学习积极分子，成了学校课外活动小组的积极参与者和组织者。实践证明，健康有益的社会活动会对学生的课内学习产生积极有效的正面影响。

三、实施“大语文教学”教师应具备的素质

“大语文教学”并不是说把学生交给社会、交给家庭任其自由发展，而是在教师的有目的有计划的指导下让学生走出课堂、走进生活。“大语文教学”要求教师应充分发挥其主导作用。“大语文教学”以课堂教学为主阵地，由课内向课外进行辐射延伸，其延伸的第一阵地是家庭，第二个阵地是社会。在这三大阵地中，教师始终处于主导地位。教师与“大语文教学”的关系可用下图表示“大语文教学”要教会学生“做人”，教师首先要给学生做好榜样，以自己良好的“师德”熏陶感染学生，这要求教师应具备良好的思想品德。“大语文教学”的广阔性、灵活性、丰富性决定了语文教师应具备优秀的文化素质。“大语文教学”的特点要求语文教师是一个多面手，不仅能在课堂内驾驭学生，而且能在课堂外自如地给学生指点迷津，恰如其分地把课内外知识衔接起来、融合起来。要做到这些，教师若不具备扎实渊博的专业知识和广博丰富的课外知识，是难以胜任这一工作的。“大语文教学”的有组织性、有目的性、有计划性要求教师还应具备相应的组织管理学生的能力。尤其是“家庭”、“社会”这两大阵地，教师更应发挥自身的指导作用。

综上所述，“大语文教学观”是针对语文这一门学科的特点及目前语文教学存在的弊端提出来的，它无疑是对我们目前的“应试教育”的挑战，也是全面推行素质教育的一次尝试，我们语文教师利用语文教改的良机，充分发挥自身的主导作用，在各级领导、学生家长及社会各界人士的大力支持下，大胆实施科学地教育教学方法，为知识经济时代培养高素质人才。