教师信息技术技能混合式培训实践探究

徐享栋 曾召文

摘 要：近年来，信息技术迅速蹿升为基础教育领域的宠儿，它与教育的融合推动了课堂教学和资源建设的优化，促进了学习方式的改变。与此同时，笔者发现在技术培训环节中“一言堂”、“人灌”、“机灌”等形式触目皆是，参训学员总是被动地获取碎片化的信息技术技能，学习效果参差不齐，因而技能培训迫切需要突破传统的桎梏，联通主义理论顺应时代而生，笔者以此为依据，改进培训方案，以期为教师技术培训提供了参考。

关键词：信息技术 混合培训 联通主义

一、问题提出

信息时代是一个知识爆炸的时代，Web2.0时代到来，互动成为主流，互联网上的用户既是信息接收者也是信息的传播者和生产者，从而导致我们生存的世界每时每刻都在产生海量数据，并且还在不断地动态生长，日益开放的网络环境下，如何利用资源进行学习既是前所未有的机遇也是巨大的挑战。

近年来，教育领域掀起了一股信息技术学习的热潮，总体而言，教师的数字化素养得到了有效地提升。笔者在实施培训过程中发现，仍存在以下问题：

（一）学员心理准备不充分。在培训过程中，笔者发现学员迫于工作压力、家庭责任分担、技术更新速度、数字化素养水平、自我效能感和对新事物认可程度等方面的影响，先有眼前一亮的兴奋感，随后却是无能为力的挫败感。

（二）学员间的数字化素养差异明显。有的学员一点即通，有的屡学不会，学员在学习过程中大多在乎掌握某项技能，而忽视掌握该项技能的基本途径的获取方法，忽视掌握技能本身的意义。软件操作学习，学会类比非常重要，但很多学员沉溺在一款软件中，无法迁移，从而达不到触类旁通的效果。

（三）教师示范引导不够。新技能的学习大多从学徒制的模仿开始，而培训过程中，由于缺乏面对面观察和手把手地即时性指导，导致学员往往纠结于某款软件或某个技术操作的步骤，而忽视软件之间的关系、软件间操作步骤的关联。

（四）培训资源准备不足。技能培训环节，培训教师也可能身處陌生的授课环境，前期设备准备、资源分发难免出现意外，导致培训时间大打折扣。

（五）教师培训方法有待改进。技能培训中，教师多侧重于教学员知道是什么（knowing about）和知道怎么做（knowingto do），而忽视知道在哪里（knowing where）、知道如何达成（knowing to be）和知道如何改变（knowing how to transform）的引导。学员通常按部就班地学会了操作，却不能理解这样做的意图，换一种表征形式就无所适从，也不知道获取进一步提升的途径，这样就成了通向融会贯通道路上的障碍。

（六）沟通交流渠道单一，缺少意见表达窗口。培训过程中，互动的方式大多是师生互动，其次是生生临近互动、学员与培训资源互动，然而培训教师难以兼顾到全体学员，相邻学员间可能存在同样的疑难困惑，培训资源中也可能没有相关疑难问题的指导线索，学员获取帮助的渠道单一，导致培训教师顾此失彼、分身乏术。

（七）学情反馈困难。培训过程中教师大多通过课堂观察了解学员的学习情况，难免受到“学霸”和“后进生”的影响，学情反馈带有片面性。

因此，中小学教师信息技术应用能力提升迫切需要先进理念作指导，改进培训设计、培训形式和评价方式，引导学员在学习环境中定向，理解关系，理清各要素之间的体系结构，以适应教师专业成长的时代需求。

二、联通主义理论对信息技术培训的启示

随着微信、微博、维基、播客、博客、社区等社交媒体技术的发展，知识更新速度日益提升，网络具有多样性、开放性、联通性和自主性的特点，自2005年乔治·西蒙斯（Siemens G）提出联通主义理论以来，正是凭借它契合当前时代特征和知识特性的优势，关注度逐年攀升，其核心代表人物有乔治·西蒙斯和史蒂芬·唐斯等。

联通主义理论在哲学层面，认为“现实”是整体的、分布的，是要素如何被感知者连接的反映，知识就蕴含在连接之中，这种社会化网络学习需要通过概念分析、概念网络、社会网络分析评价连接。联通主义视域下，“管道比管道中的内容更重要”，学习的最终目标是“发展学生做事情”的能力，包括使用新软件、新工具等实践能力、个人洞察力和知识管理能力等，同时个人学习和组织学习是整合在一起的，交互是学习的关键，学习除了要消化知识还要创新知识。王志军、陈丽等提出的基于认知参与度的联通主义学习教学交互模型。

分为操作、寻径、意会、创生四个层级，随着教学交互行为的发生，学习者的认知参与度逐渐加深，操作交互把连接知识和网络的技术连接在一起，建构教学交互的空间和个人学习环境；寻径交互连接信息和学习发生过程中的人，形成知识流通的管道。意会交互实现集体的模式识别和信息搜寻；创生交互通过创新、拆分重构、分享和评价学习制品，并推动联通主义学习深入持续地开展。该理论对中小学教师培训有重要的参考意义。

三、联通主义视域下信息技术技能培训实践

随着技术的半衰期越来越短，不断地有新硬件、新软件进入商业和教育领域，在这个复杂的分布式碎片化信息环境中，培训教师和学员可以将新技术、新工具和个人见解创造性地连接到学习对象中，即便这新知识、新技术不断更新，只要我们维护好新旧技能之间的连接，理清它们之间的关系，就能帮助学员在教学实践中更好地决策。

联通主义要求学习者必须具备两个前提：（1）学习者受过教育，有信心和能力用网络开展学习；（2）学习者有参与联通主义学习的能力，能对信息真伪和可用性作出正确地判断[5]。对于中小学教师来说，完全符合这两个前提。

笔者以实际培训经验仔细反思后认为技能培训的交互设计存在不足，培训过程中，过于依赖师生互动，生生互动和学员与资源的互动不能得到有效地发挥，同时学员没有成果展示的窗口，学习动机的维持有待加强。鉴于此，以图片信息的加工和处理为例，笔者以交互设计为基础对技能培训进行了改进。

以国培项目“英语种子教师培训”为例，笔者基于Moodle搭建了基于图片处理专题学习网站，学员可以利用该网站随时获取学习资源开展学习，教师可以根据资源访问情况和网络调查反馈，了解学员学情，有针对性地开展培训工作。另外笔者利用二维码与视频网站结合实现码课，方便学员在移动端实现即时学习和课后巩固练习。

在培训过程中，学员增加了两个信息获取渠道，一定程度上减轻了培训者的教学负担，根据二维码扫描统计，可以了解学员的学习情况，笔者随时对培训环节作出调整，由于反馈更及时，问题指向性更强，培训效果也就更有效。

四、结论与反思

信息技术技能培训中，社交媒体和学习网站的介入能较好地辅助老师开展混合式培训，由于信息源更加丰富，课堂上不只培训教师这个唯一的信息获取渠道，学员的学习方式更灵活，教师东奔西走、手忙脚乱的状况有所改善。但对于数字化技能水平相对较低的学员却额外加重了学员的认知负担，此外，培训平台极易让学员盲目地刷数据，而忽视学习本身，社交媒体丰富了沟通渠道，但同时也被着灌水和各種跟风点赞刷屏，社交平台迫切需要意见领袖的引导，让学习共同体明确自己的任务和角色定位，混合式培训还需要多方协力，逐步探索，不断改变。

参考文献

[1]Siemens，G.（2006）.Knowing knowledge[DB/OL].Retrieved on June 19 ，2014 from www.knowingknowledge.com.

[2]Downes，S.（2007a）.Learning networks in practice[J].Emerging Technologies for Learning，（2） ：19-27.

[3]Siemens，G.，&Conole， G.（2011）.Special issue-Connectivism：Design and delivery of social networked learning（J）.International Review of Research in Open and Distance Learning，（3）.Retrieved onJuly 18，2014 from http；//www.irrodl.org/index.Php/irrodl/issue/view/44.

[4]王志军，陈丽.cMOOCs中教学交互模式和方式研究[J].中国电化教育，2016，（2）：49-51.

[5]Anderson，T.，&Dron，J.（2011）.Three generations of distance education pedagogy[J].TheInternational Review of Research in Open and Distance Learning，12（3）：80-97.

作者简介

曾召文（1982.5—），男，教育硕士，中级，信息技术教学，长沙教育学院，中小学教师培训。

徐享栋，男，本科，初级，邵阳市武冈五中，物理教学，信息技术。