核心素养下的小学语文阅读教学探究

黄容

摘要：阅读是小学语文不可缺少的组成，在培养学生综合素质方面发挥着不可小觑的作用。随着新课程改革全面实施和素质教育渗透，语文核心素养也在此背景下应运而生，阅读作为培养学生核心素养关键部分，需要教师结合课程特点引导学生广泛阅读优秀文学作品，在日积月累中提升自身文化修养和鉴赏能力，实现预期教育目标。对此，本文则从巧借诵读背诵积累语言、优化阅读教学丰富思维以及积极开展课外实践阅读等分析基于核心素养下小学语文阅读教学策略，望给予教师提供教学参考。

关键词：小学语文;阅读教学;核心素养

核心素养是当前教育领域提出的全新概念，即学生应具备有利于个人和社会发展相适应的关键技能和素养。对于小学语文教师而言，培养学生核心素养已成为重点研究课题。语文课程标准明确指出，教学必须面向全体学生，帮助学生形成基本文学素养和语文技能。阅读作为语文教学重要组成部分，自然而然需要完善课堂教学，增强学生语言技能和技能，进一步提高语文教学质量，促进学生全面发展。

1巧借朗讀教学积累语言

语文阅读承担着积累语言和培养学生语言应用能力重任，需要学生在阅读教学过程中强化对语言规范和材料积累，有利于提升学生语言表达能力、阅读能力以及个人综合素质。朗读是学生熟悉和掌握语言技能常用教学途径，通过朗读可以增强学生识文断字能力，更能深化对所学课文理解。每一篇课文都有其独特之处，也称为点睛之笔，在于表达文章中心思想，更在于调动学生参与朗读积极性。对此，小学语文教师开展朗读教学时应紧抓文章点睛之处，合理指导学生进行朗读，最重要引导学生从文章中找出重点词语和语句，深化对所学课文理解，提高朗读能力。以《草原》一课为例，毫无疑问，这篇课文重点在于描写优美的草原景色，抒发作者第一次看到广阔无垠的大草原的激动心情。教师在教学中可运用以读代讲形式指导学生学习，即朗读之前先提出相关问题：“大家可以在课文中寻找一下有哪些描写草原的词句？”“从这些词句中可以看出草原有哪些特点？”学生在之后的朗读中就会带入教师问题，深入探寻文章核心思想。很多学生在朗读中会相继找出“清新”、“明朗”、“一碧千里”、“连……都”等词句，语文教师通过着重讲解上述词句帮助学生理解草原特色，使学生产生身临其境之感。

2优化阅读教学丰富思维

阅读是小学语文教学重要组成，更是提高学生语文能力不可缺少的途径。阅读可以让学生获取更多有用信息，丰富自身知识体系，达到提高整体素质目的。常言道：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在教学中应善于引导学生阅读，激发学习兴趣。以《花的勇气》一课为例，教师运用现代多媒体为学生展示部分花儿图片，之后引导学生质疑课题：“为何如此漂亮的花朵，需要勇气呢？”，在问题的指引下阅读课文探寻答案。理解课文内涵时应紧抓作者心情变化，促使学生在多种形式朗读过程中体会作者“一波三折”的心情，充分“生命的意味是勇气”。为了深化学生对所学课文理解，教师可适当向外拓展，向学生问题：‘大家在生活中还能从哪些事物中感受到勇气？，引导学生阅读课外有关“生命”主题读物，提高文学素养。此外作者还应善于点亮学生思维，丰富理解。以《精彩极了，糟糕透了》一课为例，通过细细品读课文分析父母对巴迪诗歌产生的不同看法并在此基础上创设情境，引导学生紧抓文中人物动作和语言探索其内心，理解课文中有两种表达爱的形式。必要时可结合现实生活并围绕“大家是如何看待巴迪父母对他的爱的？”让学生在相互讨论中撞出思维的火花，增强表达能力。

3积极开展课外实践阅读

小学语文课程还承担着增强学生人文素养重任，因为语文学科中有很多知识来自作者丰富的人生阅历，也因此内化为良好的人文意识。教师可结合学生知识欲望、兴趣爱好选定课外阅读文段，要求每篇阅读文章难度略高于课内阅读篇章，涉及妙趣横生各种语言类型，拓展学生视野，最重要学生也较易理解，便于掌握更多课外信息。此外语文教师在组织课外阅读时应结合学生实际情况选择高水平语言读物，例如可指导学生阅读文言文等经典范文，利用文言文优美的内容和丰富的情感陶冶学生情操。尤其部分名言诗句广泛传播，更包括不同深意，学生经反复阅读后可以增强领悟古代诗词能力。例如《绝句》和《咏柳》等诗词意境贴近学生现实生活，较易引发学生情感共鸣，促使学生全身心参与到课外阅读活动当中。语文是一门综合运用语言文字的课程，有较强的实践性。因而教师应善于将语文教学内容和现实生活相结合，引导学生将课堂所学知识应用于实践，由此内化为能力，达到提升核心素养目的。例如教材单独设置“我爱读书”专题综合性活动，语文教师可以将学生分为若干小组分别搜索名人名言和读书故事，或详细划分图书类型并做个书目。当前学生十分喜爱如朗诵会、故事会、读书笔记展览、手抄报、好书推荐等活动，使学生充分感受到阅读快乐，也进一步提升学生实践，合作、表达、文字运用等综合能力。

4结语

总之，书籍是博大精深和源远流长的传统文化和世界文明的载体，让学生广泛阅读成为语文学科共识。尤其语文是一门人文性和工具性相统一的学科，只有让学生具备足够的阅读量并养成良好的阅读习惯，才能达到陶冶情操，获取知识以及提高审美能力以及综合素质目的。因而小学语文教师应结合学生实际情况和课程特点优化阅读教学策略，引导学生感悟所学文章思想内涵，并在此过程中形成独特的感受，最大限度提高阅读能力和文化素养，实现预期核心素养目标。