浅谈小学语文个性化阅读能力的培养

王小婷

摘 要：新课程标准指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的，……同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”因而，我们要让学生珍视对教材、对问题的体验、理解和独特感受，全面提高教育教學质量;在语文教学中从小培养学生个性化阅读能力，会使课堂涌动着生命力的火花。下面本人结合多年小学语文教学实践，谈谈在小学语文教学中如何培养个性化阅读能力的体会。

关键词：个性化;阅读

一、鼓励学生多讨论，尊重学生的个人体验

文学作品本身没有生命，是读者的阅读赋予了作品无穷的意义。而阅读的角度不同，作品表现出来的意蕴也不同，也就是文学上所说的有一千个读者就有一千个哈姆雷特。因此我们要激活学生的思维，引导学生多角度地、有创意地去阅读。例如教学《开国大典》一课，在学习大典开始的一段话时，我鼓励学生敢于发表自己的见解。通过学生之间的辩论，加上老师正确的引导，学生更加感受到这位伟人的形象。教师要尊重学生的见解、珍视他们的独特体验，学生的创造力、探究能力就会逐步培养起来。

创新思维来自质疑。“思维永远是从问题开始的。”打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号。只有善于发现和指出问题的人，才能产生创新的冲动。因此，在阅读教学中，教师应充分发掘教材中所蕴含的创新教育素材，鼓励学生多角度质疑问难，多角度思考问题解答疑难。在阅读中，学生与文本进行交流，思想产生碰撞，自然会产生一些个人体验，对于体验中的局限性，教师不要轻易去否定，要多一些尊重，多一些交流。

二、丰富个性化的阅读形式

让学生拥有更多自主学习的权利和自主选择阅读的空间，才能适应不同学生的个性阅读需要。自主选定阅读主题。教师要从学生实际出发，课堂教学要尊重学生的阅读习惯。要了解和研究学生的阅读心理，根据个性与共性的发展关系，处理好教与学的关系。让学生自己确定阅读目标和选定阅读课题，学生自然有兴趣。例如课文《学会看病》，可先让学生自己阅读，结合阅读提示仔细思考，然后分组讨论学习自己喜欢的段落，在全班交流。这样既能调动学生学习的积极性，又能提高学习效率。由于内容是自己喜爱的故事，每个学生的阅读态度积极主动，受到情感熏陶，获得思想启迪。

三、把阅读内容和学生生活经验结合起来

语文是一门与生活结合得十分紧密的课程，语文阅读内容应与现时代的生活相一致，而现在这一点存在脱节现象，这客观上需要教师在具体教学活动中做更多的工作，及时对阅读内容进行更新和灵活处理，保证阅读经验与儿童经验的一致性。例如教学《珍珠鸟》时，有的学生能够和自己饲养过的小动物联系起来，谈出自己的感受，学生的观点独到。但与老师的预想不一致。在这种情况下，如果教师还是一厢情愿地让学生在自己预选设计好的圈内打转，学生思维的广度和深度就都会受到影响，思维的独特性会受到约束。反之，教师给予鼓励和肯定，往往能再次激起学生认识与表现自我的激情，使学生感受到自己思维创新的成功。

小学生天性好奇，对万事万物爱问什么，他们会根据自己的想象和经验或课本中的说法，针对问题去寻找一种独立的见解，甚至朝着教师讲的和书本写的不同方向对教师大胆提出疑问。对此，教师首先应热情鼓励，积极支持，并随机指导。

四、尊重学生个性化阅读方式

学生因各人的知识水平不一，兴趣、爱好不同，个性阅读表现不同。教学中必须尊重学生的个性差异，让学生用自己熟悉的阅读方式进行学习，教师加以适当的引导。新课标告诉我们要重视学习的过程而不是结果，这就要求每个学生平等地参与学习，运用自己的“个性”来展示学习过程，达到阅读效果。如《狼牙山五壮士》一课的教学，教师可以让学生灵活选择自己的学习方式。朗诵好的尽情显示朗读风格，喜欢讲故事的可讲讲故事，还有的可以搜集资料、图片，办手抄报，这样有利于发展学生的个性阅读。这样自主选择阅读方式，读与练结合，课内与课外相结合，才能让学生充分展示自己才能，学生课外阅读会变得主动积极，读书兴趣也会大大提高。只有尊重学生的个性差异，才能丰富阅读课堂的教学资源，实现学生与文本、学生与学生、学生与老师的阅读平等对话，以展现自主的阅读新方式。

总之，教师在教学中只有尊重学生的个性化阅读，才能真正做到对学生个性化理解正确的给予肯定和鼓励，对学生理解有困难的或理解不正确的循循善诱，启发指导，不挫伤学生的积极性，这样才能保护学生的创造性，真正让个性化阅读之花在语文教学中绽放。

参考文献：

[1]小学语文个性化阅读教学策略探讨[J]. 赵致华. 学周刊. 2017（05）.

[2]小学语文个性化阅读教学的实施分析[J]. 叶竹富. 课外语文. 2019（07）.

[3]小学语文个性化阅读教学策略探究[J]. 张欢迎. 考试周刊. 2019（12）.