初中物理实验教学策略探析

王建库

摘  要：初中物理在初中教学中占据重要的位置，作为一门基础科学，它揭示了客观事物发生和发展的规律，帮助我们了解这个奇妙的世界。那么这些现象到底是怎么发生的呢？我们可以通过物理实验来进行观察分析，这也证实了初中物理实验的重要性。本文对如何进行初中物理实验教学进行了探究。

关键词：初中物理;实验教学;教学策略探析

“实践出真知”，纵观历史上的伟大成就或发明，绝大多数都是科学家们从身边的自然现象出发进行猜想，然后经过一系列实验探究得到的。作为一名初中物理教师，我坚信学好物理实验对培养学生的科学思维至关重要，这是他们发现新知识和规律的前提。关于初中物理实验教学，我有如下三点建议。

一、创设问题情境，加强实验教学的趣味性

初中物理对同学们来说本就偏难，很多学生出于惯性认知，认为物理实验更是难上加难，因而对物理实验提不起兴趣，这不利于我们教师的教学。为此，在初中物理的实验教学中，我们教师应该利用多种教学手段和方法，创设有趣的物理实验情境，激发学生学习的热情，调动学生的主观能动性，从而提高实验教学效率。例如，在教学《探究光的折射规律》时，我们可以先提出这样的问题：大家见过在水中的筷子“折了”的现象吗？又或者听说过“海市蜃楼”吗？激发学生的兴趣，从而缓解对物理实验的畏难情绪。然后我们利用多媒体信息技术，在大屏幕上放映筷子“折了”和“海市蜃楼”的图片，进一步吸引学生的注意，并且提出问题：大家知道这是怎么形成的吗？引发学生思考，调动学生思维积极性。接着，利用多媒体演示光的折射，让一束光从空气斜射进入玻璃，这时候进入玻璃中的光线在界面处改变了原来的传播方向，告诉同学们这就是光的折射现象，然后再开展我们接下来具体的实验探究。通过这一系列的铺垫，同学们会觉得物理实验的现象在生活中无处不在，拉近了和物理实验的距离，增强了实验教学的趣味性，使同学们觉得物理实验并不是想象的那么难，从而激发学生们做实验的热情，提高物理实验教学效果。

二、以学生为主体，调动学生的主观能动性

新课標要求下的课堂是一个以学生为主体的课堂，划清了教师和学生各自的角色定位，使学生们真正成为课堂的主人，有利于激发他们的学习积极性，培养他们自主学习的能力。因此，我们在初中物理实验教学中也要体现学生的主体地位，充分调动学生的主观能动性。例如在《探究物质的密度》实验教学中，我们可以从学生的生活经验引入，通过鉴别饮料，吸引学生注意力，拿出几瓶神秘物体，像雪碧可乐王老吉等。接着有请学生来为我们鉴别出这些饮料，可以观察也可以品尝，提高学生在课堂的参与度，增强他们的主体意识，并提出以下问题：你们是怎么判断出他们分别是什么的呢？学生回答：颜色和味道。教师答：不错，在日常生活中，我们通过物体的颜色和味道来鉴别物质。那么遇到不能靠肉眼识别也无法品尝的物质，应该怎么办呢？学生：密度，不同物质的密度一般是不同的。教师：很好，今天我们就来通过实验探究物体的质量和体积的关系，找到鉴别物质的新方法！接着拿出准备好的天平、量筒、铜块、铁块、铝块等，学生们迫不及待地开始测量它们的密度。学生在我们教师的引导下，一步一步的想到了“密度”这个词，对如何鉴别物质产生了强烈的好奇心和探究的欲望，并且充分地参与了课堂，在此基础上，突出了学生的主体地位，调动了学生积极性，从而有利于物理实验教学的进行。

三、延伸拓展问题，提升物理实验教学效果

在初中物理实验教学过程中，我们还要进行合理的问题延伸，帮助学生们丰富实验知识与技能，促进实验知识的联系与迁移。另外，要注意设置拓展性问题，这可以帮助我们更好地解决实验教学中的重难点，开拓学生思维，完善学生知识结构，有效提升物理实验教学效率。比如，在教学《探究熔化和凝固的特点》时，我们指导学生完成冰熔化的实验过程中，利用的是“水浴法”加热，可以提出延伸性问题：为什么要采用水浴法加热？水浴法加热的好处有哪些？当学生绘制完冰熔化的“温度-时间”图像后，提问：为什么测量点连起来是折线而不是直线呢？进一步拓展，是否所有的固体熔化时都是这样的图像呢？从而引出石蜡的熔化和凝固实验，在做完石蜡熔化的实验并总结出物质熔化的特点后，我们提出：大家都知道凝固是熔化的反过程，根据熔化过程的研究结果，请同学们推断物质凝固的特点。通过这些拓展性问题，不仅锻炼了学生的逆向思维，延伸了学生们的知识面，而且实现了知识间的联系和迁移，有利于学生对所做试验加深理解，提高了物理实验教学效果。

随着新课标的实行，初中物理试验模式也在不断地进行改革，以求更好的进行物理实验教学，提升教学效果，提高课堂效率。我们作为初中物理教师，一定要紧跟时代步伐，加强自身修养，完善实验教学知识，为构建更加高效、更加和谐的物理实验课堂而努力。

参考文献

[1]  朱长华.初中物理实验教学的实践与思考[J].宿州学院学报（4）：133-133.

[2]  付胜珍.初中物理实验教学中学生操作能力的培养[J].新余学院学报（02）：156-158.