基于布卢姆分类学的初中物理教学目标设计

摘  要：国家教育部制定了科学、严谨的初中物理课程标准，然而落实到课堂上的学习目标却产生了“落差”。由于教师对课程标准的基本理念重视不够，只关注“课程内容”部分，叙写目标时仅是描述内容目标，目标的完整性、可操作性以及表现性不够，缺乏专业理论指导。基于布卢姆分类学解读课程标准，设计初中物理教学目标，正是契合了解决“落差”问题的现实需要。

关键词：分类学表;物理课程标准;细化

引言

制定合理、科学的学习目标，需要依托并研究相关教育理论，结合学生的学情，解读物理课程标准，将教育专家精心设计的纲领性教育目标全面细化并落实到课堂教学实践中，真正实现发展学生核心素养的教育目的。

1认识各级各类目标及其重要性

1.1目标的分类

克拉斯沃尔和佩尼（D.R. Krathwohl & D.A.Payne）鉴别了三种具体的目标水平：总体目标、教育目标、教学指导目标。总体目标是：“当前达不到的某种东西;是为之而努力的某种东西，或要成为的某种东西。它是一种宗旨或意图，被陈述的目的在于激发想象和给人民提供他们要努力追求的某种东西”（Kappel，1960，p.38）。总体目标只能为课程学习提供参考方向，不能直接用于课堂教学。跟总体目标相比，教育目标相对具体一些，但其操作性及表现性依然不够。教学指导目标是依据教育目标制定的更具体目标，是普通教师经常使用的一种，它可以使教学和评价集中在相当具体的范围内，仅限于对教学的指导性功能，不能照搬于课堂。

1.2目标的重要性及思考

教学目标的制定具有指导评价、指导教学策略选择、指导学习等功能，并具有一定激励性。总体目标、教育目标及教学指导目标的制定是科学、严谨的，然而这些目标对课堂教学而言，仅是停留在指导性、纲领性层面上，不能直接用于课堂教学，需要结合相关教育教理论对这些课程标准中的要求进行细化，增强其实用性和可操作性，制定出能直接用于教学的学习目标。

2物理课程标准的解读与细化

2.1解读课程标准的理论依据

由L·W·安德森等编著的《学习、教学和评估的分类学》，将原来的单一维度分类框架修订为两个维度分类，即知识和认知过程两个维度。认知过程维度按照认知过程的自然规律划分为记忆、理解、运用、分析、评价、创造六个主要类目。每种类目又细分为几种亚类，并对每一类目的认知过程作了解释和举例说明。知识维度根据学习内容分成了四种类型：事实性知识、概念性知识、程序性知识和反省认知知识。根据这分类照标准可以将教学目标进行详细的划分，从而精准选择教学方法与策略，提高教学的针对性和效率。

将知识维度和认知过程维度结合起来就构成了二维分类框架表。此框架表对教学目标按24个目标单元进行分类，教学过程和教学评价的设计都可借助这个分类表来实现。

2.2课程标准的解读与细化

解读课程标准就是在一定程度上的解压并细化，不能是简单阅读，要进行整体思考和理解，围绕“去哪里”、“怎么去”、“到了吗”展开教学设计。

2.2.1选择并分析课标内容

研究物理课程标准中的各级主题，选出与课堂教学相关联的课标内容，根据陈述内容确定是否需要细化及拓展的深度与广度。

2.2.2确定知识维度

课标内容中除了行为表现外，还涉及具体学习内容。学过过程中的知识种类繁多，必须借助分类學理论将所涉及的知识进行分类，并准确对应出知识维度等级。

2.2.3确定认知过程维度

反复研读课标内容，挑出表述学习结果的行为动词。借助分类理论中认知过程维度的类目，及相关替代词语来完成对行为动词的解读，定位目标所对应的认知过程维度等级。

2.2.4在二维分类表中解析课标

前面已将学习过程中的认知过程维度和知识维度分别进行了解读，然后利用二维表格进行“二维”目标定位，细化后的目标在二维分类表中位置一目了然，且内容清晰，方向明确，这样就有了足够的高度面对课堂了。

3教学实践应用案例

以《科学探究：杠杆的平衡条件》为例，传统的知识与技能教学目标是：

<1>认识杠杆，知道支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等要素;

<2>通过实验探究得出杠杠的平衡条件，并能利用杠杆平衡条件的关系式进行简单计算;

<3>会用杠杆的平衡条件对杠杆进行分类。

这些传统的目标叙述当中，行为动词的用词很难体现出目标结果的可测性，需要根据课程标准的编写理念及要求对行为动词及学习内容进行理解与细化，重新编写教学目标如下：

<1>利用桌面常见工具说明什么是杠杆，并找出它们的支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等要素;

<2>利用桌面器材设计实验，通过实验收集相关数据，分析数据得出杠杠的平衡条件，能利用平衡条件关系式进行简单计算;

<3>会利用杠杆的平衡条件分析桌面上不同杠杆的省力情况，会用杠杆平衡条件进行分类。

根据分类学理论对该目标进行分析。目标1是“说明”几个要素，是属于认知过程维度的理解，杠杆是一个概念性知识，这一目标属于理解概念性知识。目标2中“利用、通过、分析”等动词说明这一过程属于理解维度，得出平衡条件的过程属于程序性知识，该目标属于理解程序性知识。利用平衡条件进行计算属于运用概念性知识。目标3是应用平衡条件进行分类应属于运用概念性知识。将这几个目标对应到分类学中的二维表格如下。

目标1：能利用桌面常见工具说明什么是杠杆，并能找出它们的支点、动力、动力臂、阻力、阻力臂等要素;

目标2：利用桌面器材设计实验，能通过实验探究收集相关数据，并通过分析得出杠杠的平衡条件，能利用杠杆平衡条件的关系式进行简单的计算;

目标3：会利用杠杆的平衡条件分析桌面上不同杠杆的省力情况，会用杠杆的平衡条件对杠杆进行分类。

结束语

在布卢姆教育目标分类学理论指导下，解读初中物理课程标准，将其细化为操作性较强的学习目标，利用二维分类表进行目标单元定位，为下一步具体教学设计及评价设计指明了方向。

参考文献

[1]  [美]安德森等编著，皮连生译，《学习、教学和评估的分类学》，华东师范大学出版社，2008年版

[2]  李锋著，《基于标准的教学设计：理论、实践与案例》，华东师范大学出版社，2013年版

[3]  张金玉、张晓艳，《基于物理课程标准的教学目标设计与案例分析》，物理教学第12期，2017年发表

作者简介：吴云成，（1980-），男，山东费县，汉族，中学一级教师，本科，研究方向：初中物理教学目标设计。